Los beneficios del Rol&Playing

Cuando hablamos de los juegos de rol nos estamos refiriendo a un escenario más o menos estructurado en el que varias personas interpretan unos personajes que le llevan a través de una historia. Ese juego puede tener unas reglas, más o menos estrictas. 

Ya no leemos cuentos con sus hijos, sino que “jugamos cuentos" con ellos, lo cual es maravilloso. Al final, el rol viene a ser eso: jugar una historia. Tú tienes un personaje que además te creas tú mismo y con el cual recorres parajes y vives aventuras junto con los personajes de otros amigos o familiares.

Beneficios del Rol&Playing.

Por enumerar sólo algunas áreas en las que tienen beneficios, podemos citar las siguientes:

• MATEMÁTICAS: En cada partida de rol se hacen muchos cálculos. Los personajes tienen una serie de características, como por ejemplo, la habilidad “abrir cerraduras”. Si cuando te haces la ficha de personaje tienes una puntuación muy alta en esa habilidad, te resultará más fácil abrir cualquier cerradura con éxito, porque además tendrás que lanzar un dado (azar, estadística) que, sumado a tu puntuación, llegue a un mínimo que te marque el Dungeon Master. En rol estás trabajando constantemente cálculo y estadística, y ello genera una agilidad mental muy positiva.
• IMAGINACIÓN: Con el personaje que hemos creado el Dungeon Master hace de guía por un mundo imaginario que adquiriendo sentido y desarrollando una historia con nuestras acciones. De esa manera fomentamos la creatividad, la cual en el futuro ayudará, entre otras cosas, a buscar soluciones alternativas a los problemas que se vayan presentando en la vida. No es lo mismo ceñirse a leer un cuento que “jugar” un cuento. Así, de pronto, las posibilidades son infinitas.
• TOMA DE DECISIONES: Cuando jugamos a rol, una de las clásicas preguntas que enuncia el Master es “Ocurre tal cosa, ¿qué hacéis?”. Pues bien, ese “¿Qué hacéis?” implica que se han de tomar decisiones entre las distintas alternativas que se nos ocurran o que nos sean planteadas. Tomar decisiones no siempre es fácil: a veces lo vemos como algo que corresponde a otra persona con más autoridad (padres, profesores, jefes…), y es muy importante comprender que está en nuestra mano tomar decisiones con un criterio que es igual de válido que el de cualquier otra persona. Eso también fomenta a la larga la confianza en uno mismo y la autoestima.
• RESPONSABILIDAD SOBRE LAS CONSECUENCIAS: La toma de decisiones conlleva además hacerse responsable de lo que se ha decidido. Es decir, se puede haber acertado con una decisión, pero puede que esta haya tenido consecuencias que no nos gusten. A la larga, por ejemplo, podemos aprender que no siempre la mejor idea es atacar al monstruo cuando se le ve, que a veces hay que esquivarlo.
• VOCABULARIO: Con estos juegos se adquiere fluidez en el vocabulario. Durante la partida tienen que expresarse correctamente y hacerse entender y, muchas veces, de cómo se expresen puede depender que consigan su objetivo en el juego. Al final estamos hablando, igual que con los cuentos, de narrar una historia. La práctica necesariamente mejora esas habilidades de comunicación.
• TRABAJO EN EQUIPO: Aunque hay partidas para una sola persona, la típica partida tiene varios jugadores (idealmente alrededor de 4). Esos jugadores, normalmente, tienen un objetivo común. Además, la mayoría de las veces sus personajes tienen características que se compensan entre sí, por lo que el equipo normalmente necesita a todos sus componentes: un bárbaro con mucha fuerza, un clérigo que cure o resucite, un pícaro que anule trampas, un mago que tire bolas de fuego todo el rato, etc. Ese equipo toma decisiones en conjunto para conseguir ese objetivo común.

Fuentes:

Bebé a Mordor

El Maestro Manu

Mr. Wolf

Roberto Alhambra

1d10 en la mochila

Laboratorio Friki

Mind Mapping

Los  Mapas Mentales o Mind Maps constituyen una de las versiones más sofisticadas de los tradicionales esquemas a los que recurrimos para el aprendizaje. es un recurso educativo destinado a resaltar lo más importante de un temario y hacerlo visualmente atractivo.

El autor de referencia en este campo es Tony Buzan (www.tonybusan.com)

Los Mapas Mentales facilitan que los docentes puedan conectar mejor con los alumnos, desarrollar su creatividad, y enseñar a aprender en vez de a memorizar contenido. Además, esta herramienta complementa otras metodologías educativas innovadoras como la Clase Invertida (Flipped Classroom) o el Pensamiento Creativo (Design Thinking).

Los  Mind Maps tienen un uso variado:

• Planificar las etapas en las que dividir una tarea.
• Resumir los principales conceptos de una materia.
• Preparar una presentación (Power Point, Prezi, etc.). 
• Conectar ideas...

La fortaleza de los Mind Maps estriba en su capacidad para que asociemos distintas ideas de una manera muy gráfica, lo cual favorece el aprendizaje visual. De hecho, está demostrado que el ser humano tiene una capacidad de reconocer imágenes de entre un 85% y un 95%. Además, potencia habilidades corticales del cerebro que hacen referencia a aspectos como el ritmo, la imaginación, la lógica o los colores, lo que también favorece la capacidad para memorizar nuevas ideas.

Otro aspecto a considerar es que los Mind Maps no sólo ayudan a recordar grandes volúmenes de datos una vez elaborados, sino que también constituyen una potente herramienta de aprendizaje incluso cuando los estamos confeccionando.

Además, estos recursos cuentan con la enorme ventaja de que se pueden diseñar tanto de forma individual como en grupo. En este último caso, los  Mind Maps vienen a parecerse a las tradicionales lluvias de ideas (Brainstorming) y permiten incorporar en nuestros esquemas algunas ideas que de otro modo pasarían inadvertidas.

Recomendaciones para integrar esta herramienta en nuestra dinámica de trabajo:

• Antes de la clase.

1. Planificación: Tanto si se trata de crear un plan de estudios, de diseñar el temario de una clase para todo el curso académico, o de planificar la asignación de trabajos de clase, los mapas mentales proporcionan claridad y sirven de resumen de las tareas a realizar.
2. Organización: Si eres del tipo de persona que suele conectar ideas y pensamientos, los mapas mentales te encantarán. Son la herramienta perfecta para estructurar y organizar un tema.

• En clase:

1. Aprendizaje: Los mapas mentales llevan usándose años en el ámbito de la educación como herramienta de aprendizaje. Estos ayudan a los estudiantes a reforzar su conocimiento mediante la realización de conexiones entre distintas áreas y profundización en temas concretos dentro de una asignatura.
2. Creatividad: En esencia, un mapa mental es un lienzo en blanco. Puedes hacer volar la imaginación de tus alumnos proponiéndoles una idea absurda y pidiéndoles que piensen en formas de llevarla a cabo. Este ejercicio no solo estimula la creatividad, sino que además ayuda a los estudiantes a pensar por sí mismos y a ¡divertirse durante el proceso!
3. TICs: Los mapas mentales en línea pueden ser usados en clase para realizar lluvias de ideas y generar debate. De esta manera se anima a los estudiantes a participar y mejorar su comprensión sobre un tema y sus matices, generando conexiones entre distintas ideas.
4. Apuntes de Clase: Los mapas mentales elaborados en línea pueden ser impresos con facilidad y compartidos con los estudiantes. A continuación, estos pueden añadir sus anotaciones en el mapa mental durante la clase o posteriormente.
5. Presentaciones: Una manera brillante de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes es animarles a hacer presentaciones. Los mapas mentales actúan como proveedores de información visual que fomentan la conexión de tus alumnos con la materia estudiada. 

• Fuera de Clase:

1. Colaboración: La nueva generación de “Ciudadanos Digitales” es capaz de adaptarse rápidamente al cambio y espera utilizar las nuevas tecnologías en su proceso educativo. Los estudiantes pueden colaborar en proyectos de clase o trabajos en grupo usando herramientas de aprendizaje online como ExamTime, que hacen más sencillo compartir los mapas mentales con amigos y compañeros de clase.
2. Evaluación: Una fantástica manera de usar los Mapas Mentales para medir el conocimiento de los estudiantes es pedirles que expresen sus ideas relativas a un tema mediante un mapa mental, antes y después de clase. De esta manera, estos retendrán la información mejor y el docente podrá comprobar el nivel de retención y comprensión de sus alumnos.
3. Comprensión: Analizar el material de estudio reflexionando sobre lo aprendido es factor clave para asegurar una comprensión total de la nueva información adquirida en clase. Alienta a tus alumnos a revisar el material en profundidad y ve hasta donde pueden llegar – un mapa mental puede dividirse en varias ideas, que a su vez pueden desarrollarse como nuevos mapas mentales dentro de un nodo.

Gracias a la disponibilidad de herramientas de Mind Mapping online, ahora es más fácil que nunca aprovechar las nuevas oportunidades educativas enumeradas anteriormente. Por un lado, existen programas para crear mapas mentales e incluso publicarlos en Internet como Mindomo, XMind o la herramienta gratuita y de software libre FreeMind. También hay numerosos recursos web para diseñar mapas mentales, como SpiderScribe, bubbl.us, MindMap, Mind42 o WiseMapping. Algunas de estas aplicaciones incluso son compatibles con los nuevos dispositivos móviles (tabletas y smartphones), como GoConqr, Mindmeister, MindNode, SimpleMind o MyThoughts.

Fuentes:

GoConqr

Ideas que inspiran

Neuroeducación

El cerebro de los niños posee un potencial ilimitado. Aprovechar la plasticidad cerebral durante los primeros años de vida es fundamental para el buen desarrollo neurológico de los alumnos. 

Enlaces:

Julio Tudela: La adolescencia es un tiempo de oportunidades

Las burbujas de reacción y la Amígdala

TCoop: Examen cooperativo

Material:

• Media hoja en blanco para cada alumno.
• Media hoja en blanco por grupo.
• Un bolígrafo azul y otro rojo.
• Libro de texto o apuntes del tema o de la Unidad Didáctica.

Tiempo de realización: Una sesión lectiva.

Pasos a seguir:

1. Los alumnos divididos en Grupos Cooperativos de cuatro o cinco componentes eligen a un redactor y a un portavoz. El profesor reparte a cada alumno media hoja en blanco y otra media hoja para todo el grupo se queda en el centro.

2. Cada alumno debe elaborar cuatro preguntas o cuestiones relacionadas con los contenidos de los que se va a examinar en la media hoja que les ha facilitado el profesor. Las preguntas o cuestiones deben ser, por ejemplo, de estos cuatro tipos:

• Responde Sí o No / Verdadero o Falso.
• Responde con un concepto, fecha, número, etc. 
• Definir un concepto.
• Corregir un error.

Las preguntas tienen que ser claras y han de evitar en todo momento la ambigüedad.

3. Una vez que todos los equipos, bajo la supervisión y el asesoramiento del profesor, han creado las preguntas o cuestiones -entre 16 y 20-, cada alumno lee sus preguntas en voz alta dentro de su grupo de referencia y es el grupo el que elegirá dos preguntas de cada tipo entre las realizadas por los cuatro alumnos -un total de ocho-. La única condición a la hora de elegir es que tiene que haber un mínimo de una pregunta de cada alumno del grupo. Cuando se han decidido las preguntas, el redactor las escribe en la media hoja que ha facilitado el profesor para el equipo.

4.  Todos al mismo tiempo pasan la hoja con las ocho cuestiones a otro grupo de la clase. Se pone la hoja en el centro de la mesa y cada alumno responde individualmente (deben mantener el silencio). Una vez ha respondido cada alumno, cada grupo comparte las respuestas y se eligen de forma consensuada la respuestas que se consideren correctas. Estas respuestas las escribe el redactor en la misma hoja con bolígrafo rojo.

6. El portavoz de cada grupo lee en voz alta las preguntas hechas por el otro grupo y las respuestas dadas por el suyo. El grupo que ha hecho las preguntas es el que corrige en voz alta la prueba, otorgando a cada respuesta acertada un valor de 1,25 puntos. El portavoz apuntará la nota del grupo en la parte superior derecha de la hoja y se la dará corregida al profesor. Se hará lo mismo con el resto de grupos. El profesor sólo supervisará que las preguntas estén bien formuladas y las respuestas y la puntuación correctas.

Ventajas.

• El alumno es parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Todos los alumnos de cada grupo participan de forma activa y tiene un papel decisivo en la nota final de la actividad.
• Se fomenta el consenso al tener que pactar la respuesta que se crea más acertada.
• Se trabaja la expresión oral y escrita a través de las preguntas y respuestas.
• Se repasa el tema de una forma poco tradicional y más atractiva para los alumnos.
• El profesor puede hacerse una idea del nivel que tienen los alumnos a partir de las preguntas y respuestas y puede incidir en aspectos que no hayan quedado claros.
• Son los alumnos los que se evalúan entre ellos y el profesor sólo supervisa e incide en lo que crea conveniente.
• Se favorece a inclusión de los alumnos con necesidades específicas.

Evaluación de la actividad.

• Nota de actitud y cooperación: si cada alumno elabora todas las preguntas, si cada grupo ha respetado las normas de la prueba
• Nota de las preguntas: se pondrá la misma nota numérica (0, 1,25, 2,5 …) a todos los alumnos de un mismo grupo a partir de las respuestas que han sido consensuadas entre ellos.

Recomendaciones.

• Al haber recogido el papel con las preguntas y respuestas de cada grupo, se puede hacer que al menos una de cada grupo salga en la prueba o examen final del tema o de la Unidad Didáctica. Para ellos resultará muy gratificante porque se sienten coautores junto con el profesor de la prueba o examen que deberán realizar.
• Existen muchas variantes de esta actividad por lo que respecta al número y tipo de preguntas, a la puntuación que se otorga, la adaptación para alumnos con necesidades educativas especiales, etc.

TCoop: Técnica del Giro de la Reunión

Objetivo: Conseguir que todos los miembros del grupo realicen funciones diferentes para alcanzar un fin común. 

Nivel: Tercer Ciclo de Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Proceso de participación (Rallyrobin).

Principios básicos que trabaja: Participación equitativa, interacción simultánea y responsabilidad individual.

Descripción: En equipos de cuatro se elabora un trabajo en el que se tengan que realizar cuatro funciones diferentes: anotar todas las soluciones posibles a un problema o cuestión, buscar información en un libro, buscar información en Internet y hacer ilustraciones relacionadas con el tema… Se van haciendo rotaciones de las funciones en periodos de 1, 2 ó… minutos según la dificultad del tema. Cuando todos hayan pasado por todas las funciones (una, dos o tres veces), se reúne el grupo y sacan las conclusiones elaborando una respuesta escrita.

Aplicaciones:

• Manejo de diversas fuentes de información. 
• Cambio en la tipología de actividades en clase.
• Resolver un problema siguiendo un proceso pautado. Por ejemplo: anotar los datos y las preguntas, dibujar o esquematizar el problema, realizar las operaciones, poner el resultado con sus unidades.

Fuentes:

Thinking for the change

Buenas Prácticas de Innovación Educativa en Religión y Matemáticas

Crear su propio mapa mental a MindMeister

RdP: Leo-Pienso-Comprendo

Esta Rutina de Pensamiento resulta muy adecuada para trabajar, de modo ameno y desde distintas facetas, la Competencia Lingüística:

• La capacidad lectora.
• La capacidad de atención de los alumnos a la hora de leer un texto. 
• La comprensión lectora. 
• Fomentar el interés por la lectura a través de la elección de textos que les enganchen.

Se puede trabajar tanto individualmente como en grupo. A partir de la lectura de un texto (del tipo que se quiera), se contesta por escrito a las siguientes preguntas, de forma individual o cooperativa, y luego se pone en común:

• ¿Qué he leído?
• ¿Qué pienso de lo que he leído?
• ¿Qué he comprendido?

 

Seis habilidades para el éxito en la escuela y en la vida (pendiente de traducción)

These are the six skills students need to be successful in school, and in everyday life. If we think a bit about what is really important in school and life beyond it we could see that we can spend countless hours developing the greatest lessons, learning and using new technologies, getting creative with project based learning, attending talkfests on the latest theories in education, analysing the latest test scores and where we went right and wrong, but when it come down to it, maybe these six resources are really what we should be focussing on.

Resilience

Ability to cope with the stresses in life, prepare for adversity by developing confidence and empathy.

Resourcefulness

Ability to make decision, solve problems, and create new ideas or use old ideas in new ways.

Responsibility

Includes accountability, decision making, motivation, awareness, honesty, problem solving, resilience, resourcefulness, persistence, and emotional maturity.

Relationships

Effective relationships between teachers and student truth their teachers and feel that mutual respect exists.

Respect

Involves abstract abilities to empathize, to listen, and to be open to the perspectives of someone else. Grant students the benefit of the doubt and give them a chance to probe themselves worthy.

Reading

Students struggle to understand the text; they have no confidence in their abilities to make sense of reading.

A 90+ point average on your exam results means “diddly squat” if you haven’t become a resilient, resourceful person who knows how to be responsible and can work respectfully with others in stable relationships. And we can spend as much money, time and effort as we want in implementing whizz bang tech initiatives and new revolutionary educational programs in our schools, but if reading comprehesion isn’t the core of them, well… 

Most of these six resources haven't an easy to quantify, standardised data score applicable to them but it doesn’t mean we don’t make them a bigger priority in our school improvement plans. Makes you think.

Fuentes:

Eye on Education

MGLeeson

Types of learners (pendiente de traducción)

We don’t all learn in the same way. There are different methods which influence the way a person takes in, understands, expresses and remembers information. 

What are the Options?

1. Visual

Visual learners learn through seeing. They’re the ones most likely to drift off during a long lecture. Rather than working with words, they’re more comfortable with images. For them, tools like diagrams, flowcharts, pictures or symbols may be key to understanding new concepts. 

• A good trick for visual learners is developing a system of symbols to replace the written word. A smiley face might be used to represent a positive result, in a test or experiment, etc.
• It can be useful for visual learners to colour code their notes, to create more visual stimulation.
• Another trick is to spatially rearrange pages – instead of writing across a page horizontally, they can write in a way more descriptive of the relationship (circular, rambling, etc.) being described.

2. Auditory

Auditory learners learn by listening. Lectures, tutorials, and group discussions are essential, for these learners.

• Auditory learners can focus better on text passages by reading them aloud, so they can hear how the words sound.
• They’ll gain from the creation of study groups, to hold discussions about core concepts and topics.
• Additive media (large blank document pages, recordings etc.) will give them options to supplement their learning with new material gleaned from discussions taking place away from the workshop venue.

3. Read/Write

Reading and writing are the main methods, here. University style courses (lots of text books and study notes) suit these people well.

• Read/write learners should be encouraged to study text book-style glossaries, and to write their own as they progress through a course. 
• Another useful exercise is to return to any notes taken during a workshop for review. They should read them over, then create a new, condensed set of study notes.
• Read/write learners will benefit from rewriting explanations of core concepts in their own words.
• Lists can also be very useful. 

4. Kinaesthetic

Kinaesthetic Learners learn by doing. Labs, tutorials, and practical exercises are essential for these learners.

• Study exercises should aim to bring all their senses into the experience. This will provide multiple cues to aid their recall of the material covered.
• Kinaesthetic learners should try to fill their notes with several examples for each concept – from the course itself, and then by creating their own examples. 
• They should also be encouraged to maximise their use of quiz questions, and practical exercises.

5. Multimodal 

Multimodal learners display two or more of the above learning preferences equally, or near equally. 

• This is more of an ideal condition, as combining elements of different learning styles can be beneficial, regardless of your predominant preference. 
• Learning styles can and do change, over time. This is often influenced by changes in your learning environmentWhich One(s) Are You?

The VARK is a 16 question survey designed to help you determine your learning style. The test presents a variety of learning or explaining scenarios, and asks how you would best make a decision, or give advice, or integrate this new information.

It’s a good idea to retake the VARK annually. That way, you’ll ensure that you’re using study methods that best suit your current learning needs.

Learning Objectives

• Think through what you want the elearning participants to take from their training. 
• Identify the type of learning – Knowledge, Skills or Attitudes (KSAs) – your students will be gaining.
• If the course involves knowledge retention and development of intellectual skills, it’s considered knowledge-based. 
• If physical movement, co-ordination, and motor skills are involved, it’s considered skill-based. 
• If principles like motivation and values are concerned, training is attitudes-based.

Size Up Your Audience

• Higher order thinking skills can be better attained individually, or in smaller modules, with group activities. This would include skills like creating, evaluating, and analysing of information.
• Lower order thinking skills, like memorising and remembering, require less interaction. These attributes aren’t so dependent on the size of the study group.

Use Appropriate Methods

1. Classroom-style training and lectures. 

Conveying information, when interaction or discussion isn’t desired or possible. Applications include:

• Conveying information in a short time
• Communicating the same information to large numbers of people
• Providing basic information to a group

2. Experiential learning. 

This lets participants try new concepts, processes or systems in a controlled environment. It includes: 

• Supervised coaching 
• Practical exercises, or 
• Some form of internship, with debriefing and reflection.

3. Games, table-tops, and simulations. 

Used to recreate a complex process, event or set of circumstances, so participants can manipulate the situation without risk, then analyse what happened. Applications include:

• Integrating and applying complex skills
• Eliciting participants’ natural tendencies, and providing feedback
• Providing a realistic job-related experience
• Promoting an overall grasp of workshop content
• Presenting dry material in an interesting way 
• Adding a competitive element to proceedings

4. Projects and writing tasks.

Help participants reflect on their understanding of concepts and information. Projects allow them to work individually or in small groups, and are best used to test for understanding, or to provide individual input.

5. Self-study.

Allows an individual to acquire skills and knowledge, guided by structured materials. The process usually involves computer-based modules, CD-ROM/DVD learning, and Web-based virtual labs.

Of course all of this can be applied readily to any elearning project with the appropriate planning being carried out to ensure that your courses are geared to various types of learners. For example, for a general course such as an elearning induction course, it will be important to ensure that information is included that appeals to all kinds of learners so that everyone will be able to take what’s necessary away.

Fuentes:

SpongeUK
Edudemic

TCoop: Técnica de la Mesa Redonda

Objetivo: Realizar aportaciones en el grupo respetando los turnos de palabra para conseguir una participación equitativa de todos los miembros del equipo.

Descripción: Se indicará un tema sobre el cuál cada miembro del equipo hablará por turnos para hacer su aportación. 

Nivel: Todos.

Tipo de actividad: Proceso de participación inicial (ideas previas y detectar intereses, 'Roundrobin' en inglés).

Principios básicos que trabaja: Participación equitativa, responsabilidad individual y de equipo.

Desarrollo: 

• Se nombra un secretario en cada equipo. Cada miembro habla por turnos mientras el secretario toma nota de las distintas aportaciones. 
• Un miembro del equipo (el mismo Secretario o el Moderador) se responsabiliza de que se respeten los turnos de palabra y de que todos tengan su oportunidad de intervenir. 
• Si todos los equipos están trabajando sobre un mismo tema, es imprescindible que todos los alumnos hablen en voz baja. El Moderador será el responsable del nivel de ruido en cada grupo. 
• Si se trabaja sobre unidades temáticas formando equipos de expertos, entonces, los miembros del equipo que tiene el turno de palabra, intervendrán de forma que los demás oigan sin problemas sus intervenciones También será de vital importancia que el resto de los equipos escuche atentamente.

Variaciones: 

• Cada miembro del equipo tiene una serie de “fichas parlantes” que tiene que situar sobre la mesa cada vez que aporta una idea. Cuando se quedan sin fichas ya no pueden intervenir. 
• Cada alumno puede intervenir un minuto como máximo y todos deben consumir su minuto antes de volver a repetir.

Aplicaciones: 

• Series de matemáticas.
• Discusión de problemas del aula y aportación de soluciones.
• Completar categorías de conceptos para activar los conocimientos previos o repasar un tema trabajado.
• Creación de historias encadenadas.
• Revisión de procesos de la naturaleza.

TCoop: Técnica de las cabezas numeradas

Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran aprender. 

Nivel: Todos

Tipo de actividad: Construir equipo (Teambuilding), y Evaluación Cooperativa. 

Principios básicos que trabaja: Interdependencia positiva y responsabilidad individual. 

Aplicaciones: Resolución de problemas, lectura comprensiva de un texto complejo y también es muy adecuada para preguntas cortas en las que tengan que hacer alguna investigación. 

Descripción: Después de trabajar sobre un tema, el profesor plantea una pregunta, un problema, una operación. El equipo debe trabajar para llegar a una respuesta y para que todos sus miembros tengan la capacidad de explicarla correctamente. Cada miembro del grupo está numerado y al azar se saca un número que designará al alumno que debe explicar a todo el grupo-clase la respuesta al reto planteado. Si lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.

Variaciones: Hacer recompensas especiales para alumnado con NEE.

TCoop: Técnica del Folio Giratorio

Objetivo: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de un equipo de trabajo.

Descripción: Se pasa un folio (DIN-A3 o DIN-A4) o cualquier soporte de papel (cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo. El Coordinador cuida de que se respeten los turnos.

Nivel: Todos los niveles si la actividad es mediante dibujos; Primaria y ESO si es mediante escritura.

Tipo de actividad: Proceso de participación (Roundrobin).

Principios que trabaja: Interdependencia positiva y participación equilibrada.

Desarrollo:

Un miembro del equipo empieza a escribir o a dibujar su aportación en un folio «giratorio». A continuación, lo pasa al compañero de al lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba o dibuje su parte de la tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo han participado en la resolución de la tarea.

• Antes de escribir el que le toca hacerlo en aquel momento, primero comenta a sus compañeros de equipo lo que piensa escribir, para que confirmen si les parece correcto o conveniente.
• Mientras uno escribe, los demás miembros del equipo deben estar pendientes de ello y fijarse si lo hace bien y corregirle si es necesario. Todo el equipo –no cada uno sólo de su parte– es responsable de lo que se ha escrito o dibujado en el “folio giratorio”.
• En la parte superior del folio cada alumno o alumna escribe su nombre, usando un rotulador de un determinado color, que es el mismo que va a utilizar cada vez que le toque escribir a él. Así, a simple vista, puede verse la aportación de cada uno.

Variaciones:

• Se puede utilizar mas de un “folio giratorio” con diferentes encabezamientos.
• Para el dibujo encadenado se puede pedir a los niños que no hablen y que sólo deduzcan o imaginen lo que su compañero ha dibujado. Esta regla de silencio puede ser muy útil cuando hay algún alumno más dominante que impone sus ideas al resto.

Aplicaciones posibles:

• Crear historias encadenadas.
• Realizar series (números, dibujos…).
• Descubrir las expectativas y creencias de los niños sobre cualquier tema que vayamos a introducir.
• Redacción grupal de normas.
• Realizar conjuntamente esquemas, Mapas Mentales...
• Realizaciones artísticas en equipo.
• Realizar análisis de situaciones y materiales en grupo.
• Búsqueda de posibles soluciones en problemas abiertos.

TCoop: Técnica de Lectura Compartida

La Lectura Compartida es una Actividad Cooperativa Básica que puede aplicarse a todas las materias que cursan los alumnos, y además tiene fácil encaje dentro de la programación de cualquier Unidad Didáctica.

Objetivos: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen oral de los textos. Trabajar aspectos como la participación y la interacción dentro de un grupo.

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.

Principios básicos que trabaja: Interacción mutua y participación equilibrada.

Aplicaciones: Lecturas de todo tipo. Por su flexibilidad puede realizarse en cualquier momento de una Unidad Didáctica o de una sesión lectiva.

Variaciones: Pueden escribir en el cuaderno de equipo el resumen que han hecho entre todos los miembros del grupo.

Descripción:

La actividad de Lectura Compartida se organiza en cuatro rondas de tres pasos:

• Paso previo. Se numera a los cuatro alumnos de cada grupo en el sentido de las agujas de reloj (alumno 1, alumno 2, alumno 3, alumno 4)
• Ronda 1. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo, texto o comentario a los alumnos 2, 3 y 4 mientras los alumnos 2, 3 y 4 deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 esté leyendo en ese momento. Una vez el alumno 1 ha finalizado su lectura, el alumno 2 será el encargado de explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo explicado, comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no. En caso de no estar de acuerdo darán su opinión personal y la expondrán para su posterior valoración. Los alumnos 1 y 2 también podrán dar su opinión tras haber escuchado a los alumnos 3 y 4.
• Ronda 2. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente fragmento o texto y el alumno 3 el encargado de explicarlo. Los alumnos 4 y 1 son los que deciden si está bien explicado o no. Los alumnos 2 y 3 también pueden opinar tras lo dicho por los alumnos 4 y 1.
• Rondas sucesivas. El proceso se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada una de las partes del texto.

Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa, incluso después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesora o a la profesora y éste pide a los demás equipos si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar. Si es así, lo explican en voz alta, añadiendo cómo han descubierto el sentido de aquella palabra o expresión.

Esta actividad permite trabajar la lectura en voz alta, la comprensión oral y la expresión oral. Puede hacerse extensible a otros formatos como presentaciones, escenas de películas, cuadros, dibujos, problemas matemáticos, etc.

Papel del profesor en la actividad de Lectura Compartida:

El profesor es el encargado de ir supervisando cada uno de los grupos formados en la clase, de ayudar, asesorar y clarificar en caso de duda. El profesor también puede optar por pedir a otros alumnos que resuelvan la duda o las dudas de otros grupos, facilitando así la cooperación entre alumnos.

Ventajas de la Lectura Compartida.

• Todos los alumnos trabajan por igual la lectura en voz alta, la comprensión oral y la expresión oral.
• Todos los alumnos del grupo desempeñan un papel activo, ya que cada uno debe realizar una tarea determinada (leer, escuchar, explicar y opinar).
• Se trata a todos los alumnos por igual, sin distinciones. Esta es la filosofía de la Escuela Inclusiva.
• Favorece la cooperación y la cohesión del grupo.
• El protagonismo recae en el alumno y no en el profesor.
• Se sustituye la clase magistral, por la clase cooperativa donde el alumno tiene un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es una actividad que vale la pena probar en clase, ya que su realización es muy sencilla y no requiere mucha planificación previa. 

TCoop: Técnica de Lápices al Centro

Objetivo: Propiciar la atención y el debate para la realización de un ejercicio que permita concretar una respuesta escrita por parte de todos. 

Nivel: Todos.

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.

Principios básicos que trabaja: Interacción mutua, responsabilidad individual, participación equilibrada e interdependencia positiva.

Descripción: 

Para comenzar esta técnica, se le ha de dar a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema como miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). 

Cada estudiante se hará cargo de una pregunta o ejercicio:

• Lápices al centro: Todos los estudiantes dejan sus lápices en el centro de la mesa ya que por el momento no se puede escribir ni anotar nada. El primer alumno lee en voz alta el enunciado y opina sobre cómo responder a adecuadamente.
• Luego pide la opinión de todos sus compañeros de equipo, siguiendo un orden determinado (el sentido de las agujas del reloj), y se asegura de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión.
• A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos deciden la respuesta adecuada. El mismo alumno que ha leído la pregunta comprueba que todos entienden la respuesta que han decidido por consenso
• Cogemos los lápices: Ahora ya no se puede hablar de nada. Todos cogen de nuevo sus lápices y, en silencio, anotan la respuesta en su cuaderno.

Variaciones: Esta dinámica puede combinarse con la de "Cabezas numeradas". Cuando todos los equipos han hecho todos los ejercicios, el profesor escoge un número del 1 al 4 y un estudiante responde al ejercicio delante de todos. Si lo hace bien consigue un punto para su equipo de base.

Aplicaciones: Realización de todo tipo de tareas de análisis o de resolución de problemas.

TCoop: Pasos para iniciar a los alumnos en el Aprendizaje Cooperativo

A grandes rasgos, los pasos para introducir el Trabajo Cooperativo en el aula serían los siguientes:

• Transmitirles la importancia de trabajar de forma cooperativa, concienciándolos de que, con esta nueva propuesta metodológica, la responsabilidad de un correcto aprendizaje radica en ellos mismos y no únicamente en el docente como ocurre en una clase tradicional o magistral, en la que el maestro emite los conocimientos que el alumno ha de captar. 
• Enseñarles a trabajar cooperativamente. Han de comprender que todos han de aportar su trabajo, sus ideas, sus conocimientos... Cada uno de los integrantes de los grupos, ha de participar de forma igualitaria, aunque se trate de los menos capaces, evitando el fomento del liderazgo en los más capaces e incluso el eludirse de la responsabilidad que les compete. Si surge algún problema dentro del equipo, ha de buscarse una solución, mediando el docente, tratando de no romper la formación del grupo ni el cambio de éste. El docente ha de motivar a los alumnos, fomentándoles su autonomía, para que estos sean capaces de reflexionar sobre sus logros y sus dificultades. Ha de guiarlos para que se incremente el compromiso grupal, la autoestima, el clima del aula, la creatividad... 
• Dotarles de unas normas de organización y funcionamiento. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje presencial requiere del dominio de las estrategias de gestión del grupo-clase por parte de los docentes. El grupo-clase debe dotarse de unas normas de organización y funcionamiento que regulen el funcionamiento de la clase y la convivencia, que fomenten la cohesión de los grupos y que faciliten la resolución de los conflictos. Con el fin de obtener un buen funcionamiento de grupo, se puede acordar entre todos los alumnos un Decálogo del Trabajo en Grupo, en el que incluyan diez normas que todos los miembros se han de comprometer a cumplir para obtener unos resultados satisfactorios.
• Explicar con detalle los objetivos que han de alcanzar y la dinámica o técnica que se vaya a utilizar en cada momento. 
• Organizar grupos base cooperativos con criterios de heterogeneidad. Para ello es importante saber cómo organizar los equipos cooperativos. 
• Una vez dados estos pasos, el docente ha de explicar con detalle los objetivos que han de alcanzar y la dinámica o técnica que se vaya a utilizar en cada momento para lograr un trabajo con unos resultados productivos.

TCoop: Elementos clave para que se de un Aprendizaje Cooperativo

El trabajo cooperativo favorece la autorregulación del aprendizaje, la asunción de responsabilidades, la participación de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empatía…

Para que haya Aprendizaje Cooperativo necesitamos que se den estas dimensiones:

• Interdependencia positiva: "Nosotros en lugar de yo". Los componentes del grupo son conscientes de que el éxito de cada cual depende del éxito de los demás; nadie puede alcanzar sus objetivos si no lo alcanzan también el resto de componentes del grupo.
• Interacción Cara a Cara. Hay situaciones que se resuelven de una manera mucho más completa y efectiva a través de la interacción cara a cara. Este aspecto puede ser fundamental y decisivo en el logro de tareas y aprendizajes. El hecho de que alguien nos explique cómo se usa una máquina y la opere directamente frente a nosotros, nos pregunte y nos muestre procedimientos, nos corrija sobre la marcha, no puede suplirse con nada. También esta interacción nos enseña mucho sobre nuestro propio proceso de aprendizaje. Los procesos de comunicación son mucho más efectivos en una situación de interacción cara a cara.
• Responsabilidad individual y grupal. El grupo asume unos objetivos y cada miembro es responsable de cumplir con la parte que le corresponda. El resultado como grupo será la consecuencia del trabajo individual de los miembros. Éste se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.
• Habilidades sociales. Será importante que los miembros del grupo sepan tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse, manejar conflictos y saber jugar diferentes roles. Pero no podemos dar por sentado que los alumnos saben hacerlo, sino que estas habilidades necesitarán ser aprendidas. Johnson y Johnson (1994) aseguran que “No nacemos sabiendo instintivamente cómo interactuar efectivamente con otros. Las habilidades interpersonales y de grupos reducidos no aparecen por arte de magia cuando se necesitan. Los estudiantes deben aprender las habilidades sociales necesarias para una colaboración de alta calidad”. En este sentido, los expertos destacan la importancia de desarrollar las habilidades sociales para la colaboración. Algunas habilidades sociales son: cualidades interpersonales, empatía, asertividad, confianza, asistencia, comunicarse apropiadamente y sin ambigüedades, aceptar y apoyar a otros, resolver constructivamente los conflictos, participar, etc.
• Evaluación individual y grupal. Para conseguir que las personas del grupo se comprometan con la tarea, y con el éxito de todos sus miembros, se promueve una evaluación grupal con preferencia sobre la individual. Con este tipo de evaluación se persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperación y evitar la competitividad.

Otros estudios proponen otras dimensiones que en parte coinciden con algunas de las anteriores:

• Interdependencia positiva: Los alumnos identifican que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del equipo para alcanzar la meta compartida, puesto que mejorar el rendimiento de cada uno de los miembros es cuidar el aprendizaje de todos en su conjunto. Esto sucede al enfocar, como propósito inequívoco de la relación, la conciencia que el éxito personal depende del éxito del equipo, puesto que si uno fracasa en el intento de aprender, entonces fracasan todos.
• Responsabilidad individual y de equipo: Cada miembro del equipo asume su responsabilidad, pero a su vez hace responsables a los demás del trabajo que deben cumplir para alcanzar los objetivos comunes a todos. En este caso, el sentido de responsabilidad con la tarea personal, como con la tarea en conjunto, es el factor que contribuye a no descuidar la parte y el todo.
• Interacción estimuladora: Los miembros del equipo promueven y apoyan el rendimiento óptimo de todos los integrantes a través de un conjunto de actitudes que incentivan la motivación personal, como la del conjunto. La ayuda, los incentivos, el reconocimiento, el aliento y la división de recursos contribuyen a crear este clima de confraternidad en torno al objetivo común.
• Gestión interna del equipo: Los miembros del equipo coordinan y planifican sus actividades de manera organizada y concertada a través de planes y rutinas, como también, a través de la división de funciones para alcanzar la meta común de equipo. Esto implica que cada miembro despliegue acciones para estimular un funcionamiento efectivo del equipo, como la toma de decisiones, la gestión del tiempo, la superación de problemas, el liderazgo y la regulación de turnos de trabajo.
• Evaluación interna del equipo: El equipo valora constantemente el funcionamiento interno del equipo en base al logro de la meta conjunta, así como el nivel de efectividad de la participación personal en la dinámica cooperativa. Esto implica analizar y valorar en qué medida se estarían logrando concretar las metas de aprendizaje compartidas, cómo se han desempeñado cooperativamente todos y cada uno de los miembros.

TCoop: Técnica 1-2-4

La técnica 1-2-4 de Aprendizaje Cooperativo es sencilla y se puede empezar a usar desde el tercer ciclo de Educación Primaria. Se basa en que, dentro de un equipo base, primero cada alumno por sí mismo (1) piense cuál es la respuesta correcta a una pregunta o preguntas que se le han planteado. En segundo lugar, se colocan de dos en dos (2), intercambian sus respuestas y las comentan. Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo (4), debe decidir cuál es la respuesta más adecuada a la pregunta o preguntas que se les ha planteado.

El paso previo siempre será tener organizados los equipos base. Para ello hay que recurrir a alguna técnica de organización de equipos. 

Una vez formados los grupos, el docente explica con detalle los objetivos que han de alcanzar y la dinámica que se va a utilizar.

Para ampliar la información:

Ejemplo aplicado en Ciencias Naturales

TCoop: Cómo organizar los equipos cooperativos.

Para distribuir a los alumno en equipos cooperativos, lo primero que deberíamos de hacer es organizar el aula de un modo adecuado ¿Cuál de estos dos escenarios es el más adecuado para trabajar de modo cooperativo?

La creación de grupos cooperativos requiere de una determinada distribución de los alumnos. Normalmente, las mesas de un aula tienen una disposición en filas y columnas. Esta ordenación del espacio es incompatible con una sesión de trabajo cooperativo, por lo que hay que reorganizar el espacio. Esto puede crear al inicio de la sesión lectiva un cierto caos, así como una considerable inversión de tiempo que luego se echará en falta para llevar a cabo las actividades.

El docente ha de formar grupos heterogéneos de cuatro miembros, atendiendo a las diferencias étnicas, rendimiento escolar, sexo, características psicoevolutivas, nivel socio-económico... Si por cuestiones numéricas no se pueden formar todos los grupos con ese número de alumnos, se puede realizar una adaptación en uno de los grupos para solventar dicha situación; por ejemplo, componiendo un grupo de 5 o 6 personas.

Recursos que favorecen la organización y el trabajo de grupos cooperativos.
Pizarra digital. Se puede proyectar en la pizarra digital la relación de grupos y alumnos que formarán cada uno de los equipos de aprendizaje cooperativo. A cada grupo se le asigna una letra y a cada alumno un número del 1 al 4. 

1. Numeración de las mesas. En el centro de cada conjunto de mesas se pone la letra correspondiente a cada grupo base. 
2. Numeración de los alumnos. Cada alumno de cada grupo también tiene un número asignado. Como las mesas están alineadas en filas, la numeración de las cuatro mesas será la misma. Para ello puedes coger una de las cuatro mesas de referencia y seguir el orden de las agujas del reloj. Este tipo de colocación es muy útil cuando se realizan actividades rotativas. 
3. Colocación de los alumnos. Cada alumno se colocará en la mesa y en el grupo base que le corresponde y pondrá su mochila detrás de su silla. Las mesas deben estar siempre despejadas de todo material que no sea necesario. Una buena opción es proyectar también en la pizarra digital el material que vayan a precisar los alumnos en cada actividad. 
4. Recogida del material. Cuando falten cinco minutos para que finalice la sesión lectiva, es el momento de dar por finalizada la actividad de aprendizaje cooperativo. Los alumnos guardarán su material dentro de la mochila y la colocarán encima de la mesa en la que hayan trabajado.

Para conseguir grupos heterogéneos, el docente debe seguir unos pasos:

Paso 0. Principios de partida.

• Elaboraremos grupos de cuatro o cinco miembros. 
• Valoraremos las posibles compatibilidades e incompatibilidades entre compañeros. 
• Mezclaremos chicos y chicas. 
• Procuraremos, en la medida de lo posible, que cada grupo sea representativo del grupo clase. 
• Preguntaremos a los alumnos por sus preferencias personales y afinidades.

Paso 1. Clasificación de los alumnos en tres categorías. A cada alumno se le representa con una figura geométrica diferente, que no conlleva ningún juicio de valor implícito.

• CÍRCULO. Alumnos capaces de ayudar a los demás. 
• CUADRADO. El resto de alumnos de la clase. 
• TRIÁNGULO. Alumno que necesitan de la ayuda de los demás.

Paso 2. Elaboración de equipos cooperativos. Una vez se ha repartido a los alumnos entre las tres figuras geométricas es momento de colocarlos teniendo en cuenta los criterios de selección previos. Normalmente se suele colocar en cada equipo a un alumno perteneciente al grupo de círculos, otro perteneciente al grupo de triángulos y otros dos al grupo de cuadrados. De esta forma conseguimos que cada equipo represente un ‘microgrupo' de la clase. A partir de este momento el profesor es capaz de explicar el contenido de su asignatura sabiendo que en cada uno de los grupos habrá al menos algún alumno que tendrá la capacidad de explicar al resto del equipo aquello que para el resto de sus miembros no haya quedado claro. Ello facilita enormemente la consolidación de los aprendizajes.

Paso 3. Consolidación, revisión, reordenación de los grupos cooperativos. Una vez se han establecido los grupos, viene la fase de observar cómo es su funcionamiento y el grado de rendimiento que obtienen TODOS los alumnos del grupo. Es frecuente que al principio se realicen algunos pequeños cambios, pero por lo general no suele ser muy común. A este tipo de grupos se le ha venido denominando Equipos de Base. Los Equipos de Base son aquellos que se mantienen de forma permanente al lo largo de un curso o de una evaluación. Particularmente, soy partidario de ir cambiando los grupos cada evaluación siempre siguiendo el mismo criterio de elaboración, porque también resulta más motivador para los alumnos. Ello no quiere decir que puntualmente no se puedan homogeneizar los grupos de trabajo. De hecho, cuando estamos hablando de una actividad muy mecánica y repetitiva, puede incluso resultar útil, ya que el profesor tiene en un mismo grupo a los alumnos que presentan alguna dificultad en el aprendizaje y puede focalizar más su atención sobre ellos. Pero insisto, sólo es recomendable para actividades mecanizadas.

Paso 4. Unificación de los grupos en todas las áreas. Cuando estos grupos base están funcionando y se están consolidando, viene el momento de unificarlos en todas las asignaturas que elaboren grupos cooperativos. Es muy importante que exista una coordinación entre los docentes que llevan a cabo un tipo de enseñanza basado en el aprendizaje cooperativo, porque la elaboración de grupos no siempre es fácil. En tal caso, el Pedagogo Terapeuta (PT) del centro escolar puede ser de gran ayuda.

Los test sociométricos para la formación de los equipos.
Para lograr la heterogeneidad, el maestro ha de considerar el nivel de integración de los alumnos, utilizando algún método sociométrico, por ejemplo, el propuesto por Casanova (1991), que consiste en que cada uno de los discentes nombre a tres compañeros con los que más le guste jugar o compartir y otros tres con los que presente menor afinidad, aportando las razones que los condicionen a esa elección. Con este método se puede obtener información sobre el grado de interrelación entre los alumnos entre sí a la hora de formar los grupos.

Con los datos obtenidos se puede construir una tabla sociométrica consistente en una matriz de doble entrada, en la cual los electores se ubican en cada una de las filas y los elegidos en cada una de las columnas. En las cuadrículas se anota “quién ha elegido o rechazado a quién”. Al finalizar la operación se suman las elecciones y rechazos obtenidos por cada alumno, proporcionando al docente una idea sobre la aceptación de cada alumno dentro del grupo, la existencia de líderes, de alumnos rechazados…

El Pedagogo Terapeuta (PT) en el Aprendizaje Cooperativo.

La figura de Pedagogo Terapeuta (PT) tiene gran importancia en la confección de grupos y puede ofrecer un gran apoyo en el aula dado el conocimiento que tiene de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Además la ayuda que presta en el aula permite al profesor de la materia incidir en aquellos grupos que tienen más dificultades de cooperar.

Montessori

María Montessori fue la primera mujer que se doctoró en Italia. Estudió filosofía, antropología, pedagogía, psiquiatría, biología… y trabajó como educadora en un centro de niños que padecían enfermedades mentales. Esta experiencia le hizo abrir los ojos, y descubrir las grandes potencialidades que tienen los más pequeños desde el momento en que se interesan por aprender. 

Con María Montessori, la educación no solo vio nacer una nueva filosofía, sino una nueva metodología con la que formar a los niños, basada en la libertad y en la motivación sin límite. Un nuevo método con el que los propios niños se convierten en dueños de la adquisición de su propio conocimiento.

Ella misma puso en marcha en 1907 la llamada Casa dei Bambini (Casa de los niños), donde ellos vivían la escuela del mismo modo que un hogar: con espacios en los que resuelven tareas individuales y colectivas necesarias para avanzar en las rutinas del día a día. Eran estos los cimientos de la llamada Escuela Montessori: los primeros pasos de una nueva corriente en la educación infantil que, década tras década y hasta el día de hoy, ha revolucionado el mundo de la enseñanza a escala internacional.

El profesor como guía

Montessori cambió también el concepto de profesor: entendido no tanto como quien se dedica a impartir conocimientos, sino como un guía que va actuando entre el entorno y el niño, y las experiencias que se van desarrollando entre ambos. 

Ella fijó como objetivo principal la adquisición de autonomía y de pensamiento crítico por parte de los pequeños. Una idea especialmente innovadora en la época, que ha perdurado hasta el presente. 

El día a día en la escuela

Cada día, los niños de una Escuela Montessori:

1. Aprenden contenidos de distintas disciplinas (lenguaje, matemáticas, arte…) con uno o varios procesos de aprendizaje, basados en la experiencia. Los niños, además, suelen hacer una recapitulación al resto sobre lo que han aprendido.
2. Interrelacionan diariamente los procesos de aprendizaje entre varias áreas. Por ejemplo, para realizar una receta, no sólo aprenderán sobre medidas y proporciones (con los distintos ingredientes), sino también sobre los procesos físicos que ocurren con los alimentos.
3. Se atiende a la diversidad mediante un aprendizaje individualizado. Los contenidos y los procesos de aprendizaje van al ritmo de cada pequeño. La idea es sencilla: al final, cada niño, vivirá un itinerario distinto como aprendizaje y el profesor estará a su lado para acompañarle en el trayecto.
4. Aprenden competencias sociales a través de la cooperación, la estimulación y la interacción entre ellos mismos, porque el día a día, lo construyen entre todos.
5. Se implican en sus propios procesos de aprendizaje, conviviendo en la escuela con niños de otras edades.
6. Disfrutan de una educación basada eminentemente en la práctica.
7. Ven desarrollada su inteligencia emocional, como consecuencia directa de la resolución de tareas en conjunto con sus compañeros.

Grupos de aprendizaje

El aprendizaje se divide en grupos de distintas edades, que la Escuela Montessori entiende como periodos sensibles:

• De 0 a 6 años, se entiende que la mente está en su punto más absorbente.
• De 6 a 12 años, los niños aprenden a razonar, potencian la imaginación y la memorización.
• De 12 a 18 años, desarrollan su personalidad social.
• Y de 18 a 24 años, se adaptan a la vida real.

En nuestro país, hay 5 escuelas que funcionan bajo el sello Montessori. Y para ejercer en ellas, los profesores deben estar formados en este método educativo. Esta corriente se ha convertido en una vía alternativa al sistema convencional. 

JUMP Math: la revolución llega a las Matemáticas

John Mighton es profesor, matemático, y el fundador-director de JUMP Math, una organización que está desarrollando una nueva manera de enseñar las Matemáticas en la escuela, ya que están convencidos de que los niños tienen mucho más potencial en Matemáticas de lo que se suele creer, porque todos los niños son capaces de aprender prácticamente cualquier cosa. 

Mighton afirma que los estudiantes que aprenden con el programa JUMP Math progresan dos veces más rápido que con otras metodologías. Les enseñan a los niños a descubrir, averiguar y perseverar en su aprendizaje, guiándoles a lo largo del proceso, desglosando retos complejos en pasos más simples con el objetivo de facilitar su comprensión. 

Ambiente positivo y aprendizaje compartido

Las lecciones trabajadas en el conjunto de la clase permite a los estudiantes experimentar la emoción de compartir los descubrimientos dentro de un colectivo. Se ha comprobado que los niños aprenden mejor cuando se sienten admirados y confían en que no se les permitirá a fallar. El refuerzo positivo y el saber animar al alumno son parte integral del enfoque de JUMP Math. La creación de un ambiente de aprendizaje positivo conduce a un comportamiento que se enfoca más en los académico. 

Los estudiantes se ayudan unos a otros y ya no sienten la necesidad de competir para obtener la mejor nota, ya que piensan que si trabajan duro y colaboran tendrán éxito. Bajo esta fórmula no mejoramos únicamente la parte académica, también fomentamos ciudadanos más comprometidos, cooperativos y empáticos.

Confianza en las capacidades del alumno

Los alumnos trabajan mejor cuando los profesores les transmiten la convicción de que todos los estudiantes pueden aprender y, siempre que sea posible, refuerzan en ellos esa convicción con mensajes frecuentes y específicos.

Descubrimiento guiado

En una típica lección de JUMP Math, el profesor trabaja con toda la clase para dirigir a los estudiantes a través de un proceso de descubrimiento guiado  que a la vez les permite adaptar las lecciones a su propio nivel de comprensión. Los estudiantes son guiados a través de medidas que ellos pueden gestionar, a partir de modelos simples del problema. Con esta metodología se espera que los estudiantes den los pasos por sí mismos. Con el aumento de la confianza y el enfoque de éxito constante, los estudiantes llegan pronto a trabajar de manera más independiente y descubren principios matemáticos más complejos por su cuenta.

Materiales eficaces

Los Recursos del Maestro son el núcleo del programa. Proporcionan múltiples opciones detalladas para cada lección, ejercicios de inicio para generar en los alumnos confianza, estrategias para estructurar el trabajo en equipo para que la participación y los roles de cada estudiante estén equilibrados, actividades prácticas, técnicas para evaluar con agilidad la comprensión de todos los estudiantes al mismo tiempo, técnicas para el diagnóstico y superación de posibles dificultades. En promedio, por cada 30 a 90 segundos de enseñanza le siguen entre 4 y 5 minutos de práctica, evaluación y corrección en tiempo real. Esto garantiza la máxima eficiencia ya que los estudiantes no pierden tiempo practicando el material que ya han dominado.

Los libros de JUMP Math están diseñados para facilitar una evaluación continua que permite a los profesores conocer exactamente qué aspectos no han sido aprendidos por los estudiantes. Además, proporcionan ejercicios de revisión de diferentes niveles sobre contenidos que los estudiantes han olvidado o que no aprendieron correctamente la primera vez. 

Estos materiales, junto con los profesores, muestran diferentes formas de entender y presentar ideas matemáticas en diferentes estilos y desde diferentes perspectivas, la forma de motivar a los estudiantes más débiles, y cómo fomentar las habilidades de resolución de problemas a través de retos graduados y exploraciones de tipo abierto.

Fuentes:

JUMP Math

Tiching - John Mighton

Educar el Talento Emprendedor

Educar el talento Emprendedor trata de introducir la competencia de Aprender a Emprender en la práctica ordinaria de los docentes y así configurar una auténticas escuela emprendedora en la que el emprendimiento sea un quinto pilar en la educación como ya lo son las competencias de Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.

La enseñanza por competencias es un instrumento idóneo para entrenar y desarrollar de manera sistemática todas estas habilidades en la persona, y en lo que se refiere a la Competencia de Aprender a Aprender, exige el desarrollo de la capacidad de pensar de forma crítica, creativa y rigurosa.

Para este proceso se hace imprescindible el recurso a las Metodologías Activas, que ponen el peso del aprendizaje en el propio alumno y cambian sustancialmente el rol del profesor. Su tarea no es tanto durante la sesión sino en la planificación y reflexión previa para que los alumnos de modo más autónomo puedan construir su aprendizaje. En concreto, se recomiendan tres metodologías activas: aprendizaje cooperativo, aprendizaje de servicio y la elaboración de proyectos de emprendimiento ético, por su potencialidad en el aula para entrenar los aprendizajes vinculados al talento emprendedor.

El otro gran pilar es la definición de diversos sistemas de evaluación, en los que los profesores adopten el rol de entrenadores de procesos de aprendizaje de sus alumnos. La aplicación sistemática de herramientas produce resultados evidentes en la mejora del aprendizaje de los alumnos.

Los objetivos serían estos:

• Diseñar un modelo didáctico de desarrollo del talento emprendedor
• Generar intercambio de experiencias a partir de un modelo de coevaluación de proyectos
• Implementar proyectos específicos de emprendimiento ético/socia
• Evaluar con rigor las experiencias de aprendizaje a partir de las formación y de la puesta en práctica en las aulas
• Generar y compartir evidencias para que otros puedan aprender de las experiencias piloto
• Formar a un equipo de personas para lograr el reto de configurar una escuela emprendedora.

Las acciones a realizar serían las siguientes:

1. Propuesta curricular para estimular el talento emprendedor entre los 6 y 16 años, que permita la implantación sistemática dentro de las áreas obligatorias y con una propuesta de tratamiento transversal de los contenidos curriculares que garantice que se trabaja dentro de la organización escolar.
2. Realización de visitas pedagógicas a escuelas emprendedoras.
3. Celebración de jornadas de buenas prácticas.

Fuentes:

Fundación Princesa de Girona

Enlaces recomendados:

Libro Blanco de la Iniciativa Emprendedora en España.

I Jornadas de Educación Emprendedora 

Informe Aprender a Emprender: Cómo educar el talento emprendedor

II Jornadas de Educación Emprendedora

Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación: Programación de Videojuegos

Aquí dejamos una infografía para introducir varias plataformas que nos permiten programar videojuegos con una dificultad progresiva. ¿Os imagináis lo motivador que sería poder dedicar parte de la asignatura de Tecnología a realizar este tipo de proyectos?

   



Seguiremos ampliando esta sección.

Comunidades de Aprendizaje (CdA)

Las Comunidades de Aprendizaje (CdA) son un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno basado en el Aprendizaje Dialógico y la participación de la comunidad educativa, con el objetivo de que todas las personas tengan acceso a la sociedad de la información.

Las CdA tienen su origen en las teorías científicas más relevantes (Vygotsky, Habermas, y Freire, entre otros) y se basa en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) avaladas por la comunidad científica internacional, que han aportado evidencias de obtener las mayores mejoras allá donde se han desarrollado. Las bases teóricas y científicas, así como los resultados del desarrollo de las AEE en los centros educativos, han sido publicadas en las mejores revistas científicas del mundo como la de Harvard o Cambridge y se pueden consultar desde el portal del proyecto.

A su vez, las AEE se han analizado en profundidad en el proyecto de investigación INCLUD-ED, el único de Ciencias Sociales seleccionado por la Comisión Europea en su lista de las 10 mejores investigaciones científicas. Estas AEE son:

• Los grupos interactivos
• Las tertulias dialógicas
• La formación de familiares
• La participación educativa de la comunidad
• El modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos
• La formación dialógica del profesorado

Cómo transformar un Centro Educativo en una Comunidad de Aprendizaje.

Los centros educativos que deciden transformarse en CdA se asientan en criterios democráticos y se construyen a partir de los sueños, es decir, toda la comunidad educativa sueña la escuela que quiere conseguir.

Son centros abiertos a toda la comunidad, de manera que no únicamente el profesorado interviene en el proceso educativo sino todas las personas que de forma directa o indirecta se interrelacionan con los niños y niñas (familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc.).

La escuela pasa a ser el centro educativo de toda la comunidad con el objetivo de transformar los contextos de aprendizaje para implementar aquellas actuaciones que la investigación científica ha demostrado que consiguen los mejores resultados con los mismos recursos ya disponibles en cada entorno.

Actualmente existen más de 150 CdA y continúan sumándose cada vez con mayor rapidez centros de todas las etapas y entornos socioeconómicos, tanto en zonas rurales como en grandes ciudades.

Donde llevan más tiempo se han creado redes muy consolidadas y diversos gobiernos están desarrollando las herramientas necesarias para dar respuesta a los centros que desean llevar a cabo el proyecto así como para su transferibilidad a lo largo de su territorio. También los Ayuntamientos se están implicando cada vez más. Finalmente, existen también CdA en Brasil, donde se está iniciando un plan de extensión que implicará diversos países de Latinoamérica.

Fuentes:

Comunidades de Aprendizaje

Tiching