Evaluar el Aprendizaje Cooperativo

¿Cómo evaluar? Este es, sin duda, uno de los grandes y más controvertidos temas educativos, porque poner una nota a los estudiantes nunca nos deja del todo tranquilos ya que corremos el riesgo de ser, con mucha probabilidad, injustos. La evaluación en el Aprendizaje Cooperativo se complica aún más porque además de evaluar al alumno, hay que hacer una evaluación del grupo... ¿se le pone a todos la misma nota? ¿qué ha de pesar más, el estudiante o el grupo?

Lógicamente, necesitaremos generar momentos de evaluación grupal, momentos de coevaluación, y momentos de evaluación individual. 

La evaluación, además, no puede basarse sólo en exámenes memorísticos. Un sistema de aprendizaje más amplio ha de poder combinar diferentes modelos donde se valore si el estudiante ha sido capaz de alcanzar los estándares propuestos más allá de su capacidad de superar una prueba escrita.

En Aprendizaje Cooperativo, dentro del trabajo grupal podemos valorar individualmente el trabajo de cada estudiante mediante diferentes técnicas:

• La Firma. El producto final debe estar bien finalizado con la firma y el nombre de la parte que ha elaborado cada uno, de esa manera se puede poner una nota numérica al grupo y también individualmente por lo que cada uno ha aportado a ese trabajo.
• Agrupamiento en parejas dentro del equipo base. En los equipos base se establece una serie de trabajos en pareja que deben intercambiar o discutir y, tras ese intercambio, han de entregarlo al profesor. Ya no tenemos una información de grupo, sino una muestra más pequeña del trabajo personal en pareja.
• La observación del docente. El profesor no sólo corrige trabajos colectivos, sino que debe observar continuamente el trabajo que realizan en los grupos cada estudiante, realizando sus anotaciones sobre el trabajo y aportación al grupo. Esa anotación debe influir también en la calificación final.

Por tanto, en el Aprendizaje Cooperativo no pondremos a todo un grupo la misma calificación ya que, además de valorar el trabajo colectivo también tendremos en cuenta aspectos individuales. 

Fuentes:

Profe Jesús de Reli

TCoop: Otras técnicas

Otras técnicas de Aprendizaje Cooperativo que podemos incorporar de manera sencilla en el aula:

Técnica: El juego del ¡Stop!

Esta técnica tiene como finalidad trabajar la cooperación de los alumnos mediante grupos de una misma clase. Se puede aplicar a cualquier edad y a cualquier asignatura. Incluso puede ser muy útil como dinámica de grupo para una sesión de tutoría. 

Material:

• Una hoja DIN-A3 elaborada por el profesor para cada grupo de cuatro alumnos (ver imágenes).
• Un bolígrafo azul.
• Un bolígrafo rojo.

Tiempo de realización: Una sesión lectiva.

Pasos a seguir:

1. Los alumnos de clase se dividen en grupos cooperativos. El profesor da cuatro funciones, una para cada alumno que se distribuyen autónomamente. Las funciones son:

• Apuntador. Con un bolígrafo azul anota las respuestas a partir de lo que saben.
• Portavoz. Lee en voz alta las respuestas.
• Corrector. Puntúa en cada recuadro y con bolígrafo rojo cada una de las respuestas.
• Calculista. Se encarga de la puntuación parcial y global.

2. El profesor reparte a cada grupo una hoja DIN-A3 en la que realizarán la dinámica de Aprendizaje Cooperativo. En la mesa sólo puede haber esta hoja y un bolígrafo azul y otro rojo.

3. Cada grupo escribirá en la parte superior de la hoja sus nombres (y el nombre del equipo). 

4. El profesor proyecta en la pizarra digital la hoja que ha repartido y explica el funcionamiento de la dinámica. En ocasiones puede ser mejor explicar las normas y luego formar los grupos, porque así hay una mayor atención.

Para llevar a cabo esta dinámica existen dos modalidades:

Modalidad ¡STOP! A: "Comienza por la letra..." 

Se trata de una tabla de doble entrada. En la columna izquierda el profesor dirá una letra por la que empiece el contenido curricular que se desee trabajar. En la primera fila aparecen escritos los contenidos que los alumnos deben trabajar de la asignatura correspondiente.

Los alumnos deben rellenar todas las filas de una letra con el bolígrafo azul. El primer equipo que completa todos los recuadros de una misma letra dice en voz alta ¡Stop! y el resto de grupos debe soltar inmediatamente el bolígrafo a no ser que tengan una palabra empezada.

Cada grupo dice la palabra que ha colocado en función del concepto y de la letra. El profesor es el que se encarga de dar validez a cada respuesta y se puntúa de la siguiente manera:

• Si el recuadro está en blanco o el concepto es incorrecto: 0 puntos.
• Si la palabra del grupo es correcta y no la repite ningún otro grupo: 10 puntos.
• Si el mismo concepto se repite en uno o más grupos, todos esos grupos tienen: 5 puntos.

La puntuación que los alumnos colocan en cada recuadro debe estar en bolígrafo rojo para evitar que hagan trampas. En la columna de la derecha se suma el total de la puntuación de la fila. El profesor pasa a decir una segunda letra y se sigue el mismo procedimiento hasta llegar a la última fila. Al final de la sesión se hace el recuento final y se establece la clasificación en función de la puntuación de cada grupo. El juego se puede hacer por una cara de folio o por dos.

Modalidad ¡STOP! B: "Di el nombre de…"

No aparece la columna de las letras y los recuadros de la fila superior los va definiendo el profesor en el mismo momento.

La dinámica del juego es la misma que en la Modalidad A, la única diferencia es que el profesor puede optar por un número “X” de conceptos para cada columna. 

Ventajas de esta técnica.

• El alumno es parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Todos los alumnos de cada grupo participan de forma activa en el desarrollo del juego, ya que a cada uno se le asigna una función.
• Se fomenta el consenso al tener que pactar la respuesta que se crea más acertada.
• Se trabaja la expresión oral y escrita a través de las preguntas y respuestas.
• Se repasa el tema de una forma poco tradicional y más atractiva para los alumnos.
• El profesor puede hacerse una idea del nivel que tienen los alumnos a partir de las preguntas y respuestas y puede incidir en aspectos que no hayan quedado claros.
• Son los alumnos los que se evalúan entre ellos y el profesor sólo supervisa e incide en lo que crea conveniente.

Evaluar la actividad. 

• Nota individual de actitud. El profesor anotará en su cuaderno si el alumno ha realizado correctamente la función que se le ha asignado.
• Nota grupal de actitud. El profesor anotará en su cuaderno si el grupo ha respetado las normas del juego.
• Nota grupal de las preguntas. Se pondrá la misma nota numérica a cada miembro de un mismo grupo en función de los resultados y en lugar en el que hayan quedado.

GRUPO NOMINAL 

Objetivo: Detectar los intereses del grupo clase. 

Descripción: Para tomar una decisión supone los siguientes pasos: cada estudiante puntúa, por orden de preferencia, los aspectos que más le interesan, poniendo un 1 al aspecto que más le interesa, un 2 al que le interesaría en segundo lugar, etcétera; se ponen en común estas puntuaciones y el aspecto que obtiene una puntuación más baja es el que más interesa a toda la clase; las puntuaciones, para que el procedimiento sea más ágil, pueden acordarse por equipos-base.

Aplicaciones:

Ideas previas y motivantes.

Variaciones:

Anotar las ideas que conocen mejor y las que conocen peor.

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: 

Inicio del proceso de aprendizaje. 

Principios básicos que trabaja: 

Interdependencia positiva, responsabilidad individual y participación equilibrada. 

LOS PARES DISCUTEN 

Objetivo: Poner en debate la solución a una pregunta buscando una solución común teniendo dos diferentes fuentes de información. 

Descripción:

El/la profesor/aado plantea una pregunta y los miembros de la pareja buscan en dos fuentes diferentes la solución. A la señal del profesorado debaten durante el tiempo fijado (en función de la dificultad del tema) y exponen la solución mutua al resto del equipo.

Aplicaciones: 

Cualquier área donde haya que investigar la respuesta a una pregunta. Es importante que todo lo trabajado se realice desde una idea de buscar información e investigar. 

El resultado de las preguntas de los dos pares de cada equipo puede plasmarse en el cuaderno de equipo. 

Variaciones:

Enfrentarse con dos perspectivas de un problema y llegar a un acuerdo común (en la ESO).

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: 

Relaciones de pares. 

Principios básicos que trabaja: 

Interacción simultanea, participación equilibrada e interdependencia positiva. 

LA PLANTILLA ROTA 

Objetivo: Buscar la respuesta uniendo las diferentes partes de la misma que cada uno tiene.

Descripción:

Se plantea un tema o pregunta y se da la respuesta en cuatro partes (piezas de un puzzle, textos cortados, frases, partes de un problema…). En un tiempo dado, el equipo debate y elabora en común su respuesta, para expresarla posteriormente al resto de la clase.

Aplicaciones:

• Todas las posibles desde dibujos, viñetas, frases, textos…

• El resultado se puede plasmar en el cuaderno de equipo.

• Muy adecuado para hacer una secuenciación histórica.

Variaciones:

En cursos de ESO pueden usarse versiones de un mismo tema; pueden buscarse los aspectos positivos y negativos y finalmente plantear una conclusión.

Nivel: Todos.

Tipo de actividad: Proceso de participación (Roundrobin) 

Principios básicos que trabaja: Interacción simultanea e interdependencia positiva. 

ENCONTRAR ALGUIEN QUE… 

Objetivo: Conseguir que las personas que saben determinadas preguntas las transmitan a los que no las saben para que estos aprendan. 

Descripción: Se reparte una hoja con diversas preguntas. Se pide al equipo que escriba el nombre de quienes sepan la respuesta a cada pregunta. Cuando todas las preguntas tengan a alguien que sabe las respuestas se pasa a la segunda fase en la que se expone la contestación a las preguntas por parte de las personas mencionadas en el escrito hasta que todo el grupo las conozca. Es importante contrastar que las respuestas dadas no son incorrectas.

Después se puede utilizar la estructura de cabezas numeradas para evaluar si el equipo ha aprendido.

Aplicaciones:

• Repaso de actividades dadas para centrar la atención en los temas importantes.

• El resultado de las preguntas puede escribirse en el cuaderno de equipo.

Variaciones: No se conocen. 

Nivel: Todos 

Tipo de actividad: Revisión 

Principios básicos que trabaja: Interdependencia positiva.

Al conocer las respuestas, no debemos criticar el que no sean completamente correctas, sólo debemos corregir aquello que no es adecuado. Deben descubrir lo correcto entre todos.

PARADA DE TRES MINUTOS 

Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar sobre lo que se está tratando y constatar que el alumnado va integrando en alguna medida lo explicado. 

Descripción: Cuando El/la profesor/a o profesora hacen una explicación a todo el grupo clase, de vez en cuando hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel momento, y elabore tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después deberán plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta –de las tres que ha pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta –u otra muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo-base, se la saltan.

Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El/la profesor/a o la profesora prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.

Aplicaciones: Motivación e implicación en las explicaciones.

Variaciones: Se pueden dedicar más o menos minutos en función de la dificultad y la complejidad del tema que se explica. Es muy importante que los periodos de corte se ajusten a aspectos globales de aprendizaje.

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje. 

Principios básicos que trabaja: Interacción simultánea. Responsabilidad individual. 

MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS 

Objetivo: Resumir entre todos en un mapa conceptual o esquema todo lo aprendido de un determinado tema. 

Descripción: Al acabar un tema, como síntesis final, cada equipo puede elaborar un mapa conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado en clase al respecto.

El/la profesor/a o la profesora guiará a los estudiantes a la hora de decidir entre todos qué apartados deberán incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada equipo-base se repartirán las distintas partes del mapa o esquema, de modo que cada estudiante deberá traer pensado de su casa (o hará en clase de forma individual o por parejas) la parte que le ha tocado. Después pondrán en común la parte que ha preparado cada uno, y repasarán la coherencia del mapa o del esquema que resulte; si es necesario, lo retocarán antes de darlo por bueno y, finalmente harán una copia para cada uno, para que les sirva como material de estudio.

Aplicaciones: Resumen final de un tema.

Variaciones: Si el tema lo permite, por su amplitud, cada equipo puede hacer un resumen –en forma de mapa conceptual o de esquema- de una parte del tema que se ha trabajado en clase. Dentro de cada equipo, se repartirán luego la parte que les ha tocado a ellos (haciendo cada uno, o por parejas, una fracción del fragmento del tema que les ha sido asignado). Más tarde, cada equipo-base expone al resto de la clase “su” parte del mapa conceptual. La suma de los mapas conceptuales de todos los equipos-base representa una síntesis final de todo el tema estudiado.

El trabajo final de cada grupo puede plasmarse en el cuaderno de equipo.

El resultado de toda la clase se puede colocar en el tablón de corcho o la pared.

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Cierre del tema 

Principios básicos que trabaja: Interacción mutua, responsabilidad individual e interdependencia positiva. 

LOS CUATRO SABIOS 

Objetivo: Conseguir que se produzca una interacción mutua entre todo el alumnado que mejore las posibilidades de aprendizaje y generalice los aprendizajes en todo el grupo. 

Descripción: El/La profesor/a selecciona 4 estudiantes de la clase que dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento (que son “sabios/as” en una determinada cosa). Se les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de clase. Un día se organiza una sesión, en cuya primera fase un miembro de cada equipo-base (que están formados por 4 estudiantes) deberá acudir a uno de los “4 sabios” para que le explique o le enseñe lo que después, en una segunda fase, él deberá explicar o enseñar al resto de sus compañeros del equipo-base. De esta manera, en cada equipo-base se intercambia lo que cada miembro, por separado, ha aprendido del “sabio” correspondiente.

Es importante que se vayan haciendo en actividades muy simples y se vaya complicando el nivel de dificultad.

Aplicaciones: Cualquier aprendizaje que no se haya asimilado por la mayoría del alumnado.

Variaciones: Hacer que cada miembro del grupo sea el sabio de una pregunta, constituyendo así una variación simple del Puzzle Cooperativo.

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: 

Revisión y afianzamiento de aprendizajes. 

Principios básicos que trabaja: 

Interacción mutua y responsabilidad individual. 

EL JUEGO DE LAS PALABRAS 

Objetivo: Propiciar la capacidad de análisis partiendo de una palabra a nivel de equipo-base.

Descripción: El/la profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que están trabajando o acaban de finalizar. En cada uno de los equipos-base los estudiantes deben formular una frase con estas palabras, explicar su significado…

Aplicaciones: Desarrollo del vocabulario y desarrollo de las ideas-clave de los temas tratados.

Variaciones: Las palabras-clave pueden ser las mismas para todos los equipos o cada equipo-base tener una lista diferente. Las frases o las ideas construidas con las palabras-clave de cada equipo, que se ponen en común, representan una síntesis de todo el tema trabajado.

Se puede combinar con la mesa redonda para que intervengan todos los miembros del equipo y con el de cabezas numeradas.

Nivel: Infantil, Primaria y ESO:

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.

Principios básicos que trabaja: Responsabilidad individual, interacción mutua, interdependencia positiva y participación equilibrada.

MAPA CONCEPTUAL “MUDO” (1)

Objetivo: Completar un mapa conceptual aportado por el/la profesor/a con materiales de investigación y preguntas muy simples. 

Descripción: Al empezar un tema nuevo, como actividad inicial, se puede pedir a los estudiantes que, en cada equipo-base, determinen qué les gustaría saber o en qué aspectos del tema más o menos conocidos por ellos les interesaría profundizar. Después lo ponen en común y deciden los cuatro aspectos o cuestiones que interesan más a toda la clase. Se puede utilizar la técnica de Grupo Nominal.

En la primera parte de la siguiente sesión de clase de aquella materia, el/la profesor/a reparte a cada miembro de los equipos-base una cartulina con el nombre de uno de los cuatro aspectos que se escogieron en la sesión anterior, teniendo en cuenta el grado de dificultad de la tarea y la capacidad del estudiante. A continuación, los estudiantes se reúnen en equipos más homogéneos según la cartulina que les ha sido entregada y se ponen a trabajar a partir del material que les facilita el/la profesor/a. Finalmente, en la segunda parte de la sesión, cada estudiante retorna a su equipo-base y con la información que aporta cada uno han de completar un mapa conceptual “mudo”1 sobre lo trabajado, y que el/la profesor/a hace entrega a cada equipo.

Aplicaciones: Inicio de un trabajo e investigaciones sencillas de preguntas concretas.

Variaciones: Se trata de una variación simple del puzzle cooperativo.

Nivel: Primaria y ESO

Tipo de actividad: Investigación

Principios básicos que trabaja: Interacción mutua, responsabilidad individual e interdependencia positiva.

LAS PÁGINAS AMARILLAS 

Objetivo: Propiciar la interacciones de unos con otros compartiendo lo que saben hacer. 

Descripción: En las Páginas Amarillas de la Compañía telefónica se encuentran listas de personas o empresas que prestan un servicio (restaurantes, transportistas, imprentas, tiendas de muebles, etc.). Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de “Páginas Amarillas” de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede enseñar a sus compañeros. Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes más lúdicos (canciones, juegos, adivinanzas, bailes, habilidad especial, trucos de magia, poesías, cuentos…).

Una vez decidido el contenido de su “anuncio”, cada estudiante deberá confeccionarlo con los datos siguientes:

• El título del servicio que ofrece

• Una descripción de este servicio

• Un pequeño dibujo o ilustración

• El nombre del estudiante que ofrece el servicio.

Con estos pequeños anuncios ordenados alfabéticamente se confeccionará una especie de Guía de Servicios de la clase. El/la profesor/a podrá reservar una sesión de clase, de vez en cuando, para que los alumnos pidan a algún/a compañero/a uno de los servicios que ofrecen en la guía.

Aplicaciones: Interacción del grupo clase.

Variaciones: Hacer una oferta de servicios relacionados con los contenidos tratados en clase.

Nivel: Infantil, Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Construir clase (Classbuilding)

Principios básicos que trabaja: Interdependencia positiva e interacción mutua.

ENTREVISTA EN TRES PASOS 

Objetivo: Que cada persona tome conciencia de lo que sabe y lo que no sabe y pueda transmitirlo a otras personas. 

Descripción: El equipo-base se divide en dos parejas, trabajando en tres fases:

1ª fase: Uno de la pareja pregunta al otro lo que, él mismo, no sabe sobre el tema. Anota lo que ha aprendido de su compañero/a y lo que no sabe contestar.

2ª fase: El otro pregunta al primero todo lo que no sabe sobre el tema. Debe observar que lo que el compañero o compañera le ha preguntado y él no ha sabido no es necesario preguntarlo.

3ª fase: Se une el equipo base y se hace el mismo proceso. según el resultado de las parejas. El resultado grupal se expone al resto del grupo clase.

Aplicaciones: Para hacer el resumen de cualquier tema que se quiera tratar.

Preparar una prueba individual.

Variaciones:

Nivel: Primaria y ESO

Tipo de actividad: Revisión del aprendizaje.

Principios básicos que trabaja:

Interdependencia positiva, responsabilidad individual e interacción mutua.

CONOCEMOS PALABRAS JUNTOS 

Objetivo: Aumentar el vocabulario de forma cooperativa. 

Descripción: Se dan varias palabras de vocabulario. Cada miembro del equipo, de forma rotatoria, explica su significado. En aquellas palabras que conocen llegan a un consenso como grupo. Exponen a toda la clase las palabras que conocen con la Estructura de Cabezas Numeradas y señalando las palabras que desconocen. Se hace una segunda ronda buscando el significado en el diccionario y compartiendo todo el grupo las palabras. Finalmente, se escribe el resultado en el cuaderno de equipo.

Aplicaciones: Vocabulario

Variaciones: Se pueden construir frases con las palabras descubiertas. Si ligamos las frases en su significado escribir párrafos y si marcamos un tema y una línea argumental podemos construir textos entre toda la clase.

Se pueden clasificar las palabras por familias en base a un Cuaderno de familias de palabras de la clase.

Se puede jugar, de forma más sencilla, con palabras conocidas para repasar su significado o para ordenarlas alfabéticamente.

Nivel: Primaria y primer ciclo de la ESO.

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje. 

Principios básicos que trabaja: Interdependencia Positiva, Interacción mutua y responsabilidad individual. 

¿EN QUÉ NOS PARECEMOS? 

Objetivo: Construir grupo clase buscando la comunicación con el alumnado que siente en determinados aspectos lo mismo que nosotros. 

Descripción: Se plantea un tema o pregunta con varias opciones de elección (dos, tres, cuatro, cinco, seis,..). Podemos buscar cualquier tema: la música que nos gusta, deportes, área de clase, dilemas éticos con diversas opciones (Manuel Segura), varios párrafos a elegir uno…

Se forman los grupos en función de la opción elegida. Los grupos no tienen por qué ser equiparables en número. En cada grupo se hace la Estructura nº 2 del Folio Giratorio, escribiendo cada persona una frase explicativa del porqué ha elegido esa opción. Se leen todas y se eligen los argumentos que convencen a la mayoría de las personas del grupo. El responsable del grupo expone sus razones a los otros grupos y así se va pasando por todas las diferentes opciones con el fin de que podamos escuchar las razones que los grupos han dado a su elección. Debemos trabajar la idea de que todas las opiniones son respetables.

Aplicaciones: Análisis y reflexión de las opciones elegidas. Debates reflexivos controlando la impulsividad individual.

Variaciones: En niveles más altos se pueden hacer debates de determinados temas. Se plantean dos opciones y cada grupo trabaja sus argumentos. Se hace otra ronda para plantear las contrarréplicas de forma sencilla y concreta, sin entrar en debates personales. Esta variedad es más enriquecedora, pudiendo plantear para intervenir la estructura de las cabezas numeradas.

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Construir Clase.

Principios básicos que trabaja: Interacción mutua, responsabilidad individual y participación equilibrada.

MESA RÁPIDA 

Objetivo: Repasar lo que estamos trabajando y propiciar que el grupo conozca lo que vamos aprendiendo con la ayuda de los compañeros y compañeras.

Descripción: Cada miembro del equipo debe decir lo que sabe de la pregunta que queremos indagar. En el centro de la mesa se coloca la respuesta correcta boca abajo. Previamente pueden elaborarse tarjetas de pregunta-respuesta.

Cada miembro del grupo debe ir diciendo la respuesta a la cuestión de forma rápida. Si no se sabe nada, se dice “paso”. Se hacen dos, tres o cuatro rondas según la dificultad de la pregunta y cada uno debe repetir lo dicho por el anterior si cree que es correcto. Cuando alguien cree que no es adecuado lo planteado por su compañero o compañera, debe decir “levanto respuesta”. Se lee lo correcto, se vuelve a tapar y se comienzan los ciclos de intervenciones. Después, con la estructura de Cabezas Numeradas se expone la respuesta correcta al resto del grupo.

Aplicaciones: Repasar el trabajo que vamos haciendo y los conceptos que vamos aprendiendo. Cálculo mental.

Variaciones:

Nivel: Primaria y ESO

Tipo de actividad: Repaso y agilización del trabajo mental.

Principios básicos que trabaja: Interacción mutua, Interdependencia Positiva, Responsabilidad Individual y Participación Equilibrada.

TODOS RESPONDEMOS 

Objetivo: Revisar lo que conoce el alumnado y ayudar a mejorar su proceso en preguntas concretas.

Descripción:

Cada alumno o alumna tiene una pizarra o un trozo de papel donde escribe la mejor respuesta a la pregunta que hace el/la profesor/a. Cuando han terminado, levantan la mano de modo que cuando todo el equipo ha terminado se ponen de acuerdo para escribir la mejor respuesta a la pregunta, que es aceptada y aprendida por todos los miembros del grupo. Con las estrategias de Cabezas Numeradas se expone oralmente la solución de cada equipo. Se analiza si la respuesta expresada es igual que la que escribió en el papelito y se expresa el motivo del cambio.

Aplicaciones: Revisión de un trabajo dado.

Variaciones: Se puede hacer en el grupo clase de modo que tres o cuatro expongan su respuesta y entre toda la clase se llegue a la solución más adecuada en caso de duda. Es importante que observemos y expresemos cuál es el motivo del cambio.

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Revisión de aprendizajes.

Principios básicos que trabaja: Responsabilidad individual e interacción mutua.

CONSTRUIR UN PROBLEMA 

Objetivo: Desarrollar la capacidad de elaborar el enunciado de un problema y exponer la solución en función de ese enunciado.

Descripción: El/la profesor/a da unas operaciones al alumnado y cada uno con un papel o pizarra elabora su enunciado. Cuando se tiene, se comparte con el grupo para sacar la mejor opción. Se analizan las causas de los cambios que se realicen. Con la estructura de Cabezas Numeradas se expone el problema del grupo y los motivos por lo que se ha elegido entre todos los realizados por los miembros del equipo. Se valora si ha sido elaborado por una sola persona o si es una mezcla de varios, y se explica el porqué.

Aplicaciones: Resolución de problemas matemáticos.

Variaciones: Se puede aplicar a cualquier problema social, físico,…

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Proceso y revisión de aprendizajes.

Principios básicos que trabaja: Interdependencia positiva, responsabilidad individual e interacción mutua.

LA LÍNEA DEL TIEMPO 

Objetivo: Conocer y situar la cronología histórica.

Descripción: Se reparten cuatro momentos históricos entre los miembros del equipo. Deben ordenarlos cronológicamente y explicar el proceso que se ha realizado a lo largo de la historia. Para la exposición del resultado se puede hacer con la estructura de Cabezas Numeradas.

Aplicaciones:

Estudio de la historia.

Variaciones:

Se puede hacer por temas: vestidos, viviendas, trabajo, organización, moneda…

Nivel: Primaria.

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje y revisión.

Principios básicos que trabaja: Interdependencia Positiva e Interacción Mutua.

TE AYUDO, ME AYUDAS (corrección en parejas) 

Objetivo: Fomento de la ayuda mutua. Aprendizaje del rol de ayuda. Coevaluación.

Descripción: En grupos de cuatro se forman dos parejas. En cada pareja un alumno comienza resolviendo un problema y el otro lo observa, lo ayuda si es necesario, lo anima y lo alaba cuando acaba. Se intercambian los roles y se resuelve otro problema. Posteriormente, las dos parejas se intercambian las soluciones para corregirlas y se debate para llegar a un consenso sobre la corrección del ejercicio.

Aplicaciones: Resolución de cuestiones o problemas.

Nivel: Primaria y secundaria

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje y revisión.

Principios básicos que trabaja: Interdependencia Positiva e Interacción Mutua. Participación equilibrada.

PENSANDO EN PAREJAS 

Objetivo: Fomento de la ayuda mutua en la resolución y respuesta a cuestiones o problemas.

Descripción: El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta planteada por el profesor, después cada uno se gira hacia el compañero que está a su lado para debatirla. Al final, el profesor selecciona a algún alumnado para debatir las ideas con la clase.

Aplicaciones: Resolución de cuestiones o problemas.

Variaciones: Una variación que puede añadir profundidad, precisión y reflexión es pedir que cada alumno/a escriba lo pensado antes de hablarlo con su pareja.

Nivel: Primaria y secundaria

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje y revisión.

Principios básicos que trabaja: Responsabilidad individual. Interdependencia Positiva e Interacción Mutua.

TAREAS PUZZLE 

Objetivo: Estructuración de la resolución de tareas sencillas al modo del puzzle cooperativo de Aronson.

Descripción: A cada miembro del equipo se le asigna una tarea o problema que deberá resolver de forma individual. Posteriormente se unen los miembros de los diferentes equipos con la misma tarea para ponerla en común (equipo de expertos), mejorando las producciones individuales. Después, los expertos explican a su equipo el problema, cuestión o apartado que les ha correspondido. Finalmente el equipo procura el aprendizaje de todos sus miembros.

Aplicaciones: Trabajar diferentes apartados de un mismo tema o cuestión.

Variaciones: Puede combinarse con la estructura de cabezas numeradas.

Nivel: Tercer ciclo de primaria y secundaria

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.

Principios básicos que trabaja: Responsabilidad individual, Interdependencia Positiva, Interacción Mutua y Participación equilibrada.

Los beneficios del Rol&Playing

Cuando hablamos de los juegos de rol nos estamos refiriendo a un escenario más o menos estructurado en el que varias personas interpretan unos personajes que le llevan a través de una historia. Ese juego puede tener unas reglas, más o menos estrictas. 

Ya no leemos cuentos con sus hijos, sino que “jugamos cuentos" con ellos, lo cual es maravilloso. Al final, el rol viene a ser eso: jugar una historia. Tú tienes un personaje que además te creas tú mismo y con el cual recorres parajes y vives aventuras junto con los personajes de otros amigos o familiares.

Beneficios del Rol&Playing.

Por enumerar sólo algunas áreas en las que tienen beneficios, podemos citar las siguientes:

• MATEMÁTICAS: En cada partida de rol se hacen muchos cálculos. Los personajes tienen una serie de características, como por ejemplo, la habilidad “abrir cerraduras”. Si cuando te haces la ficha de personaje tienes una puntuación muy alta en esa habilidad, te resultará más fácil abrir cualquier cerradura con éxito, porque además tendrás que lanzar un dado (azar, estadística) que, sumado a tu puntuación, llegue a un mínimo que te marque el Dungeon Master. En rol estás trabajando constantemente cálculo y estadística, y ello genera una agilidad mental muy positiva.
• IMAGINACIÓN: Con el personaje que hemos creado el Dungeon Master hace de guía por un mundo imaginario que adquiriendo sentido y desarrollando una historia con nuestras acciones. De esa manera fomentamos la creatividad, la cual en el futuro ayudará, entre otras cosas, a buscar soluciones alternativas a los problemas que se vayan presentando en la vida. No es lo mismo ceñirse a leer un cuento que “jugar” un cuento. Así, de pronto, las posibilidades son infinitas.
• TOMA DE DECISIONES: Cuando jugamos a rol, una de las clásicas preguntas que enuncia el Master es “Ocurre tal cosa, ¿qué hacéis?”. Pues bien, ese “¿Qué hacéis?” implica que se han de tomar decisiones entre las distintas alternativas que se nos ocurran o que nos sean planteadas. Tomar decisiones no siempre es fácil: a veces lo vemos como algo que corresponde a otra persona con más autoridad (padres, profesores, jefes…), y es muy importante comprender que está en nuestra mano tomar decisiones con un criterio que es igual de válido que el de cualquier otra persona. Eso también fomenta a la larga la confianza en uno mismo y la autoestima.
• RESPONSABILIDAD SOBRE LAS CONSECUENCIAS: La toma de decisiones conlleva además hacerse responsable de lo que se ha decidido. Es decir, se puede haber acertado con una decisión, pero puede que esta haya tenido consecuencias que no nos gusten. A la larga, por ejemplo, podemos aprender que no siempre la mejor idea es atacar al monstruo cuando se le ve, que a veces hay que esquivarlo.
• VOCABULARIO: Con estos juegos se adquiere fluidez en el vocabulario. Durante la partida tienen que expresarse correctamente y hacerse entender y, muchas veces, de cómo se expresen puede depender que consigan su objetivo en el juego. Al final estamos hablando, igual que con los cuentos, de narrar una historia. La práctica necesariamente mejora esas habilidades de comunicación.
• TRABAJO EN EQUIPO: Aunque hay partidas para una sola persona, la típica partida tiene varios jugadores (idealmente alrededor de 4). Esos jugadores, normalmente, tienen un objetivo común. Además, la mayoría de las veces sus personajes tienen características que se compensan entre sí, por lo que el equipo normalmente necesita a todos sus componentes: un bárbaro con mucha fuerza, un clérigo que cure o resucite, un pícaro que anule trampas, un mago que tire bolas de fuego todo el rato, etc. Ese equipo toma decisiones en conjunto para conseguir ese objetivo común.

Fuentes:

Bebé a Mordor

El Maestro Manu

Mr. Wolf

Roberto Alhambra

1d10 en la mochila

Laboratorio Friki

TCoop: Examen cooperativo

Material:

• Media hoja en blanco para cada alumno.
• Media hoja en blanco por grupo.
• Un bolígrafo azul y otro rojo.
• Libro de texto o apuntes del tema o de la Unidad Didáctica.

Tiempo de realización: Una sesión lectiva.

Pasos a seguir:

1. Los alumnos divididos en Grupos Cooperativos de cuatro o cinco componentes eligen a un redactor y a un portavoz. El profesor reparte a cada alumno media hoja en blanco y otra media hoja para todo el grupo se queda en el centro.

2. Cada alumno debe elaborar cuatro preguntas o cuestiones relacionadas con los contenidos de los que se va a examinar en la media hoja que les ha facilitado el profesor. Las preguntas o cuestiones deben ser, por ejemplo, de estos cuatro tipos:

• Responde Sí o No / Verdadero o Falso.
• Responde con un concepto, fecha, número, etc. 
• Definir un concepto.
• Corregir un error.

Las preguntas tienen que ser claras y han de evitar en todo momento la ambigüedad.

3. Una vez que todos los equipos, bajo la supervisión y el asesoramiento del profesor, han creado las preguntas o cuestiones -entre 16 y 20-, cada alumno lee sus preguntas en voz alta dentro de su grupo de referencia y es el grupo el que elegirá dos preguntas de cada tipo entre las realizadas por los cuatro alumnos -un total de ocho-. La única condición a la hora de elegir es que tiene que haber un mínimo de una pregunta de cada alumno del grupo. Cuando se han decidido las preguntas, el redactor las escribe en la media hoja que ha facilitado el profesor para el equipo.

4.  Todos al mismo tiempo pasan la hoja con las ocho cuestiones a otro grupo de la clase. Se pone la hoja en el centro de la mesa y cada alumno responde individualmente (deben mantener el silencio). Una vez ha respondido cada alumno, cada grupo comparte las respuestas y se eligen de forma consensuada la respuestas que se consideren correctas. Estas respuestas las escribe el redactor en la misma hoja con bolígrafo rojo.

6. El portavoz de cada grupo lee en voz alta las preguntas hechas por el otro grupo y las respuestas dadas por el suyo. El grupo que ha hecho las preguntas es el que corrige en voz alta la prueba, otorgando a cada respuesta acertada un valor de 1,25 puntos. El portavoz apuntará la nota del grupo en la parte superior derecha de la hoja y se la dará corregida al profesor. Se hará lo mismo con el resto de grupos. El profesor sólo supervisará que las preguntas estén bien formuladas y las respuestas y la puntuación correctas.

Ventajas.

• El alumno es parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Todos los alumnos de cada grupo participan de forma activa y tiene un papel decisivo en la nota final de la actividad.
• Se fomenta el consenso al tener que pactar la respuesta que se crea más acertada.
• Se trabaja la expresión oral y escrita a través de las preguntas y respuestas.
• Se repasa el tema de una forma poco tradicional y más atractiva para los alumnos.
• El profesor puede hacerse una idea del nivel que tienen los alumnos a partir de las preguntas y respuestas y puede incidir en aspectos que no hayan quedado claros.
• Son los alumnos los que se evalúan entre ellos y el profesor sólo supervisa e incide en lo que crea conveniente.
• Se favorece a inclusión de los alumnos con necesidades específicas.

Evaluación de la actividad.

• Nota de actitud y cooperación: si cada alumno elabora todas las preguntas, si cada grupo ha respetado las normas de la prueba
• Nota de las preguntas: se pondrá la misma nota numérica (0, 1,25, 2,5 …) a todos los alumnos de un mismo grupo a partir de las respuestas que han sido consensuadas entre ellos.

Recomendaciones.

• Al haber recogido el papel con las preguntas y respuestas de cada grupo, se puede hacer que al menos una de cada grupo salga en la prueba o examen final del tema o de la Unidad Didáctica. Para ellos resultará muy gratificante porque se sienten coautores junto con el profesor de la prueba o examen que deberán realizar.
• Existen muchas variantes de esta actividad por lo que respecta al número y tipo de preguntas, a la puntuación que se otorga, la adaptación para alumnos con necesidades educativas especiales, etc.

TCoop: Técnica del Giro de la Reunión

Objetivo: Conseguir que todos los miembros del grupo realicen funciones diferentes para alcanzar un fin común. 

Nivel: Tercer Ciclo de Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Proceso de participación (Rallyrobin).

Principios básicos que trabaja: Participación equitativa, interacción simultánea y responsabilidad individual.

Descripción: En equipos de cuatro se elabora un trabajo en el que se tengan que realizar cuatro funciones diferentes: anotar todas las soluciones posibles a un problema o cuestión, buscar información en un libro, buscar información en Internet y hacer ilustraciones relacionadas con el tema… Se van haciendo rotaciones de las funciones en periodos de 1, 2 ó… minutos según la dificultad del tema. Cuando todos hayan pasado por todas las funciones (una, dos o tres veces), se reúne el grupo y sacan las conclusiones elaborando una respuesta escrita.

Aplicaciones:

• Manejo de diversas fuentes de información. 
• Cambio en la tipología de actividades en clase.
• Resolver un problema siguiendo un proceso pautado. Por ejemplo: anotar los datos y las preguntas, dibujar o esquematizar el problema, realizar las operaciones, poner el resultado con sus unidades.

Fuentes:

Thinking for the change

TCoop: Técnica de la Mesa Redonda

Objetivo: Realizar aportaciones en el grupo respetando los turnos de palabra para conseguir una participación equitativa de todos los miembros del equipo.

Descripción: Se indicará un tema sobre el cuál cada miembro del equipo hablará por turnos para hacer su aportación. 

Nivel: Todos.

Tipo de actividad: Proceso de participación inicial (ideas previas y detectar intereses, 'Roundrobin' en inglés).

Principios básicos que trabaja: Participación equitativa, responsabilidad individual y de equipo.

Desarrollo: 

• Se nombra un secretario en cada equipo. Cada miembro habla por turnos mientras el secretario toma nota de las distintas aportaciones. 
• Un miembro del equipo (el mismo Secretario o el Moderador) se responsabiliza de que se respeten los turnos de palabra y de que todos tengan su oportunidad de intervenir. 
• Si todos los equipos están trabajando sobre un mismo tema, es imprescindible que todos los alumnos hablen en voz baja. El Moderador será el responsable del nivel de ruido en cada grupo. 
• Si se trabaja sobre unidades temáticas formando equipos de expertos, entonces, los miembros del equipo que tiene el turno de palabra, intervendrán de forma que los demás oigan sin problemas sus intervenciones También será de vital importancia que el resto de los equipos escuche atentamente.

Variaciones: 

• Cada miembro del equipo tiene una serie de “fichas parlantes” que tiene que situar sobre la mesa cada vez que aporta una idea. Cuando se quedan sin fichas ya no pueden intervenir. 
• Cada alumno puede intervenir un minuto como máximo y todos deben consumir su minuto antes de volver a repetir.

Aplicaciones: 

• Series de matemáticas.
• Discusión de problemas del aula y aportación de soluciones.
• Completar categorías de conceptos para activar los conocimientos previos o repasar un tema trabajado.
• Creación de historias encadenadas.
• Revisión de procesos de la naturaleza.

TCoop: Técnica de las cabezas numeradas

Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran aprender. 

Nivel: Todos

Tipo de actividad: Construir equipo (Teambuilding), y Evaluación Cooperativa. 

Principios básicos que trabaja: Interdependencia positiva y responsabilidad individual. 

Aplicaciones: Resolución de problemas, lectura comprensiva de un texto complejo y también es muy adecuada para preguntas cortas en las que tengan que hacer alguna investigación. 

Descripción: Después de trabajar sobre un tema, el profesor plantea una pregunta, un problema, una operación. El equipo debe trabajar para llegar a una respuesta y para que todos sus miembros tengan la capacidad de explicarla correctamente. Cada miembro del grupo está numerado y al azar se saca un número que designará al alumno que debe explicar a todo el grupo-clase la respuesta al reto planteado. Si lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.

Variaciones: Hacer recompensas especiales para alumnado con NEE.

TCoop: Técnica del Folio Giratorio

Objetivo: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de un equipo de trabajo.

Descripción: Se pasa un folio (DIN-A3 o DIN-A4) o cualquier soporte de papel (cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo. El Coordinador cuida de que se respeten los turnos.

Nivel: Todos los niveles si la actividad es mediante dibujos; Primaria y ESO si es mediante escritura.

Tipo de actividad: Proceso de participación (Roundrobin).

Principios que trabaja: Interdependencia positiva y participación equilibrada.

Desarrollo:

Un miembro del equipo empieza a escribir o a dibujar su aportación en un folio «giratorio». A continuación, lo pasa al compañero de al lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba o dibuje su parte de la tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo han participado en la resolución de la tarea.

• Antes de escribir el que le toca hacerlo en aquel momento, primero comenta a sus compañeros de equipo lo que piensa escribir, para que confirmen si les parece correcto o conveniente.
• Mientras uno escribe, los demás miembros del equipo deben estar pendientes de ello y fijarse si lo hace bien y corregirle si es necesario. Todo el equipo –no cada uno sólo de su parte– es responsable de lo que se ha escrito o dibujado en el “folio giratorio”.
• En la parte superior del folio cada alumno o alumna escribe su nombre, usando un rotulador de un determinado color, que es el mismo que va a utilizar cada vez que le toque escribir a él. Así, a simple vista, puede verse la aportación de cada uno.

Variaciones:

• Se puede utilizar mas de un “folio giratorio” con diferentes encabezamientos.
• Para el dibujo encadenado se puede pedir a los niños que no hablen y que sólo deduzcan o imaginen lo que su compañero ha dibujado. Esta regla de silencio puede ser muy útil cuando hay algún alumno más dominante que impone sus ideas al resto.

Aplicaciones posibles:

• Crear historias encadenadas.
• Realizar series (números, dibujos…).
• Descubrir las expectativas y creencias de los niños sobre cualquier tema que vayamos a introducir.
• Redacción grupal de normas.
• Realizar conjuntamente esquemas, Mapas Mentales...
• Realizaciones artísticas en equipo.
• Realizar análisis de situaciones y materiales en grupo.
• Búsqueda de posibles soluciones en problemas abiertos.

TCoop: Técnica de Lectura Compartida

La Lectura Compartida es una Actividad Cooperativa Básica que puede aplicarse a todas las materias que cursan los alumnos, y además tiene fácil encaje dentro de la programación de cualquier Unidad Didáctica.

Objetivos: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen oral de los textos. Trabajar aspectos como la participación y la interacción dentro de un grupo.

Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.

Principios básicos que trabaja: Interacción mutua y participación equilibrada.

Aplicaciones: Lecturas de todo tipo. Por su flexibilidad puede realizarse en cualquier momento de una Unidad Didáctica o de una sesión lectiva.

Variaciones: Pueden escribir en el cuaderno de equipo el resumen que han hecho entre todos los miembros del grupo.

Descripción:

La actividad de Lectura Compartida se organiza en cuatro rondas de tres pasos:

• Paso previo. Se numera a los cuatro alumnos de cada grupo en el sentido de las agujas de reloj (alumno 1, alumno 2, alumno 3, alumno 4)
• Ronda 1. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo, texto o comentario a los alumnos 2, 3 y 4 mientras los alumnos 2, 3 y 4 deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 esté leyendo en ese momento. Una vez el alumno 1 ha finalizado su lectura, el alumno 2 será el encargado de explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo explicado, comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no. En caso de no estar de acuerdo darán su opinión personal y la expondrán para su posterior valoración. Los alumnos 1 y 2 también podrán dar su opinión tras haber escuchado a los alumnos 3 y 4.
• Ronda 2. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente fragmento o texto y el alumno 3 el encargado de explicarlo. Los alumnos 4 y 1 son los que deciden si está bien explicado o no. Los alumnos 2 y 3 también pueden opinar tras lo dicho por los alumnos 4 y 1.
• Rondas sucesivas. El proceso se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada una de las partes del texto.

Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa, incluso después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesora o a la profesora y éste pide a los demás equipos si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar. Si es así, lo explican en voz alta, añadiendo cómo han descubierto el sentido de aquella palabra o expresión.

Esta actividad permite trabajar la lectura en voz alta, la comprensión oral y la expresión oral. Puede hacerse extensible a otros formatos como presentaciones, escenas de películas, cuadros, dibujos, problemas matemáticos, etc.

Papel del profesor en la actividad de Lectura Compartida:

El profesor es el encargado de ir supervisando cada uno de los grupos formados en la clase, de ayudar, asesorar y clarificar en caso de duda. El profesor también puede optar por pedir a otros alumnos que resuelvan la duda o las dudas de otros grupos, facilitando así la cooperación entre alumnos.

Ventajas de la Lectura Compartida.

• Todos los alumnos trabajan por igual la lectura en voz alta, la comprensión oral y la expresión oral.
• Todos los alumnos del grupo desempeñan un papel activo, ya que cada uno debe realizar una tarea determinada (leer, escuchar, explicar y opinar).
• Se trata a todos los alumnos por igual, sin distinciones. Esta es la filosofía de la Escuela Inclusiva.
• Favorece la cooperación y la cohesión del grupo.
• El protagonismo recae en el alumno y no en el profesor.
• Se sustituye la clase magistral, por la clase cooperativa donde el alumno tiene un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es una actividad que vale la pena probar en clase, ya que su realización es muy sencilla y no requiere mucha planificación previa. 

TCoop: Técnica de Lápices al Centro

Objetivo: Propiciar la atención y el debate para la realización de un ejercicio que permita concretar una respuesta escrita por parte de todos. 

Nivel: Todos.

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.

Principios básicos que trabaja: Interacción mutua, responsabilidad individual, participación equilibrada e interdependencia positiva.

Descripción: 

Para comenzar esta técnica, se le ha de dar a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema como miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). 

Cada estudiante se hará cargo de una pregunta o ejercicio:

• Lápices al centro: Todos los estudiantes dejan sus lápices en el centro de la mesa ya que por el momento no se puede escribir ni anotar nada. El primer alumno lee en voz alta el enunciado y opina sobre cómo responder a adecuadamente.
• Luego pide la opinión de todos sus compañeros de equipo, siguiendo un orden determinado (el sentido de las agujas del reloj), y se asegura de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión.
• A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos deciden la respuesta adecuada. El mismo alumno que ha leído la pregunta comprueba que todos entienden la respuesta que han decidido por consenso
• Cogemos los lápices: Ahora ya no se puede hablar de nada. Todos cogen de nuevo sus lápices y, en silencio, anotan la respuesta en su cuaderno.

Variaciones: Esta dinámica puede combinarse con la de "Cabezas numeradas". Cuando todos los equipos han hecho todos los ejercicios, el profesor escoge un número del 1 al 4 y un estudiante responde al ejercicio delante de todos. Si lo hace bien consigue un punto para su equipo de base.

Aplicaciones: Realización de todo tipo de tareas de análisis o de resolución de problemas.

TCoop: Pasos para iniciar a los alumnos en el Aprendizaje Cooperativo

A grandes rasgos, los pasos para introducir el Trabajo Cooperativo en el aula serían los siguientes:

• Transmitirles la importancia de trabajar de forma cooperativa, concienciándolos de que, con esta nueva propuesta metodológica, la responsabilidad de un correcto aprendizaje radica en ellos mismos y no únicamente en el docente como ocurre en una clase tradicional o magistral, en la que el maestro emite los conocimientos que el alumno ha de captar. 
• Enseñarles a trabajar cooperativamente. Han de comprender que todos han de aportar su trabajo, sus ideas, sus conocimientos... Cada uno de los integrantes de los grupos, ha de participar de forma igualitaria, aunque se trate de los menos capaces, evitando el fomento del liderazgo en los más capaces e incluso el eludirse de la responsabilidad que les compete. Si surge algún problema dentro del equipo, ha de buscarse una solución, mediando el docente, tratando de no romper la formación del grupo ni el cambio de éste. El docente ha de motivar a los alumnos, fomentándoles su autonomía, para que estos sean capaces de reflexionar sobre sus logros y sus dificultades. Ha de guiarlos para que se incremente el compromiso grupal, la autoestima, el clima del aula, la creatividad... 
• Dotarles de unas normas de organización y funcionamiento. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje presencial requiere del dominio de las estrategias de gestión del grupo-clase por parte de los docentes. El grupo-clase debe dotarse de unas normas de organización y funcionamiento que regulen el funcionamiento de la clase y la convivencia, que fomenten la cohesión de los grupos y que faciliten la resolución de los conflictos. Con el fin de obtener un buen funcionamiento de grupo, se puede acordar entre todos los alumnos un Decálogo del Trabajo en Grupo, en el que incluyan diez normas que todos los miembros se han de comprometer a cumplir para obtener unos resultados satisfactorios.
• Explicar con detalle los objetivos que han de alcanzar y la dinámica o técnica que se vaya a utilizar en cada momento. 
• Organizar grupos base cooperativos con criterios de heterogeneidad. Para ello es importante saber cómo organizar los equipos cooperativos. 
• Una vez dados estos pasos, el docente ha de explicar con detalle los objetivos que han de alcanzar y la dinámica o técnica que se vaya a utilizar en cada momento para lograr un trabajo con unos resultados productivos.

TCoop: Elementos clave para que se de un Aprendizaje Cooperativo

El trabajo cooperativo favorece la autorregulación del aprendizaje, la asunción de responsabilidades, la participación de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empatía…

Para que haya Aprendizaje Cooperativo necesitamos que se den estas dimensiones:

• Interdependencia positiva: "Nosotros en lugar de yo". Los componentes del grupo son conscientes de que el éxito de cada cual depende del éxito de los demás; nadie puede alcanzar sus objetivos si no lo alcanzan también el resto de componentes del grupo.
• Interacción Cara a Cara. Hay situaciones que se resuelven de una manera mucho más completa y efectiva a través de la interacción cara a cara. Este aspecto puede ser fundamental y decisivo en el logro de tareas y aprendizajes. El hecho de que alguien nos explique cómo se usa una máquina y la opere directamente frente a nosotros, nos pregunte y nos muestre procedimientos, nos corrija sobre la marcha, no puede suplirse con nada. También esta interacción nos enseña mucho sobre nuestro propio proceso de aprendizaje. Los procesos de comunicación son mucho más efectivos en una situación de interacción cara a cara.
• Responsabilidad individual y grupal. El grupo asume unos objetivos y cada miembro es responsable de cumplir con la parte que le corresponda. El resultado como grupo será la consecuencia del trabajo individual de los miembros. Éste se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.
• Habilidades sociales. Será importante que los miembros del grupo sepan tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse, manejar conflictos y saber jugar diferentes roles. Pero no podemos dar por sentado que los alumnos saben hacerlo, sino que estas habilidades necesitarán ser aprendidas. Johnson y Johnson (1994) aseguran que “No nacemos sabiendo instintivamente cómo interactuar efectivamente con otros. Las habilidades interpersonales y de grupos reducidos no aparecen por arte de magia cuando se necesitan. Los estudiantes deben aprender las habilidades sociales necesarias para una colaboración de alta calidad”. En este sentido, los expertos destacan la importancia de desarrollar las habilidades sociales para la colaboración. Algunas habilidades sociales son: cualidades interpersonales, empatía, asertividad, confianza, asistencia, comunicarse apropiadamente y sin ambigüedades, aceptar y apoyar a otros, resolver constructivamente los conflictos, participar, etc.
• Evaluación individual y grupal. Para conseguir que las personas del grupo se comprometan con la tarea, y con el éxito de todos sus miembros, se promueve una evaluación grupal con preferencia sobre la individual. Con este tipo de evaluación se persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperación y evitar la competitividad.

Otros estudios proponen otras dimensiones que en parte coinciden con algunas de las anteriores:

• Interdependencia positiva: Los alumnos identifican que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del equipo para alcanzar la meta compartida, puesto que mejorar el rendimiento de cada uno de los miembros es cuidar el aprendizaje de todos en su conjunto. Esto sucede al enfocar, como propósito inequívoco de la relación, la conciencia que el éxito personal depende del éxito del equipo, puesto que si uno fracasa en el intento de aprender, entonces fracasan todos.
• Responsabilidad individual y de equipo: Cada miembro del equipo asume su responsabilidad, pero a su vez hace responsables a los demás del trabajo que deben cumplir para alcanzar los objetivos comunes a todos. En este caso, el sentido de responsabilidad con la tarea personal, como con la tarea en conjunto, es el factor que contribuye a no descuidar la parte y el todo.
• Interacción estimuladora: Los miembros del equipo promueven y apoyan el rendimiento óptimo de todos los integrantes a través de un conjunto de actitudes que incentivan la motivación personal, como la del conjunto. La ayuda, los incentivos, el reconocimiento, el aliento y la división de recursos contribuyen a crear este clima de confraternidad en torno al objetivo común.
• Gestión interna del equipo: Los miembros del equipo coordinan y planifican sus actividades de manera organizada y concertada a través de planes y rutinas, como también, a través de la división de funciones para alcanzar la meta común de equipo. Esto implica que cada miembro despliegue acciones para estimular un funcionamiento efectivo del equipo, como la toma de decisiones, la gestión del tiempo, la superación de problemas, el liderazgo y la regulación de turnos de trabajo.
• Evaluación interna del equipo: El equipo valora constantemente el funcionamiento interno del equipo en base al logro de la meta conjunta, así como el nivel de efectividad de la participación personal en la dinámica cooperativa. Esto implica analizar y valorar en qué medida se estarían logrando concretar las metas de aprendizaje compartidas, cómo se han desempeñado cooperativamente todos y cada uno de los miembros.

TCoop: Técnica 1-2-4

La técnica 1-2-4 de Aprendizaje Cooperativo es sencilla y se puede empezar a usar desde el tercer ciclo de Educación Primaria. Se basa en que, dentro de un equipo base, primero cada alumno por sí mismo (1) piense cuál es la respuesta correcta a una pregunta o preguntas que se le han planteado. En segundo lugar, se colocan de dos en dos (2), intercambian sus respuestas y las comentan. Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo (4), debe decidir cuál es la respuesta más adecuada a la pregunta o preguntas que se les ha planteado.

El paso previo siempre será tener organizados los equipos base. Para ello hay que recurrir a alguna técnica de organización de equipos. 

Una vez formados los grupos, el docente explica con detalle los objetivos que han de alcanzar y la dinámica que se va a utilizar.

Para ampliar la información:

Ejemplo aplicado en Ciencias Naturales

TCoop: Cómo organizar los equipos cooperativos.

Para distribuir a los alumno en equipos cooperativos, lo primero que deberíamos de hacer es organizar el aula de un modo adecuado ¿Cuál de estos dos escenarios es el más adecuado para trabajar de modo cooperativo?

La creación de grupos cooperativos requiere de una determinada distribución de los alumnos. Normalmente, las mesas de un aula tienen una disposición en filas y columnas. Esta ordenación del espacio es incompatible con una sesión de trabajo cooperativo, por lo que hay que reorganizar el espacio. Esto puede crear al inicio de la sesión lectiva un cierto caos, así como una considerable inversión de tiempo que luego se echará en falta para llevar a cabo las actividades.

El docente ha de formar grupos heterogéneos de cuatro miembros, atendiendo a las diferencias étnicas, rendimiento escolar, sexo, características psicoevolutivas, nivel socio-económico... Si por cuestiones numéricas no se pueden formar todos los grupos con ese número de alumnos, se puede realizar una adaptación en uno de los grupos para solventar dicha situación; por ejemplo, componiendo un grupo de 5 o 6 personas.

Recursos que favorecen la organización y el trabajo de grupos cooperativos.
Pizarra digital. Se puede proyectar en la pizarra digital la relación de grupos y alumnos que formarán cada uno de los equipos de aprendizaje cooperativo. A cada grupo se le asigna una letra y a cada alumno un número del 1 al 4. 

1. Numeración de las mesas. En el centro de cada conjunto de mesas se pone la letra correspondiente a cada grupo base. 
2. Numeración de los alumnos. Cada alumno de cada grupo también tiene un número asignado. Como las mesas están alineadas en filas, la numeración de las cuatro mesas será la misma. Para ello puedes coger una de las cuatro mesas de referencia y seguir el orden de las agujas del reloj. Este tipo de colocación es muy útil cuando se realizan actividades rotativas. 
3. Colocación de los alumnos. Cada alumno se colocará en la mesa y en el grupo base que le corresponde y pondrá su mochila detrás de su silla. Las mesas deben estar siempre despejadas de todo material que no sea necesario. Una buena opción es proyectar también en la pizarra digital el material que vayan a precisar los alumnos en cada actividad. 
4. Recogida del material. Cuando falten cinco minutos para que finalice la sesión lectiva, es el momento de dar por finalizada la actividad de aprendizaje cooperativo. Los alumnos guardarán su material dentro de la mochila y la colocarán encima de la mesa en la que hayan trabajado.

Para conseguir grupos heterogéneos, el docente debe seguir unos pasos:

Paso 0. Principios de partida.

• Elaboraremos grupos de cuatro o cinco miembros. 
• Valoraremos las posibles compatibilidades e incompatibilidades entre compañeros. 
• Mezclaremos chicos y chicas. 
• Procuraremos, en la medida de lo posible, que cada grupo sea representativo del grupo clase. 
• Preguntaremos a los alumnos por sus preferencias personales y afinidades.

Paso 1. Clasificación de los alumnos en tres categorías. A cada alumno se le representa con una figura geométrica diferente, que no conlleva ningún juicio de valor implícito.

• CÍRCULO. Alumnos capaces de ayudar a los demás. 
• CUADRADO. El resto de alumnos de la clase. 
• TRIÁNGULO. Alumno que necesitan de la ayuda de los demás.

Paso 2. Elaboración de equipos cooperativos. Una vez se ha repartido a los alumnos entre las tres figuras geométricas es momento de colocarlos teniendo en cuenta los criterios de selección previos. Normalmente se suele colocar en cada equipo a un alumno perteneciente al grupo de círculos, otro perteneciente al grupo de triángulos y otros dos al grupo de cuadrados. De esta forma conseguimos que cada equipo represente un ‘microgrupo' de la clase. A partir de este momento el profesor es capaz de explicar el contenido de su asignatura sabiendo que en cada uno de los grupos habrá al menos algún alumno que tendrá la capacidad de explicar al resto del equipo aquello que para el resto de sus miembros no haya quedado claro. Ello facilita enormemente la consolidación de los aprendizajes.

Paso 3. Consolidación, revisión, reordenación de los grupos cooperativos. Una vez se han establecido los grupos, viene la fase de observar cómo es su funcionamiento y el grado de rendimiento que obtienen TODOS los alumnos del grupo. Es frecuente que al principio se realicen algunos pequeños cambios, pero por lo general no suele ser muy común. A este tipo de grupos se le ha venido denominando Equipos de Base. Los Equipos de Base son aquellos que se mantienen de forma permanente al lo largo de un curso o de una evaluación. Particularmente, soy partidario de ir cambiando los grupos cada evaluación siempre siguiendo el mismo criterio de elaboración, porque también resulta más motivador para los alumnos. Ello no quiere decir que puntualmente no se puedan homogeneizar los grupos de trabajo. De hecho, cuando estamos hablando de una actividad muy mecánica y repetitiva, puede incluso resultar útil, ya que el profesor tiene en un mismo grupo a los alumnos que presentan alguna dificultad en el aprendizaje y puede focalizar más su atención sobre ellos. Pero insisto, sólo es recomendable para actividades mecanizadas.

Paso 4. Unificación de los grupos en todas las áreas. Cuando estos grupos base están funcionando y se están consolidando, viene el momento de unificarlos en todas las asignaturas que elaboren grupos cooperativos. Es muy importante que exista una coordinación entre los docentes que llevan a cabo un tipo de enseñanza basado en el aprendizaje cooperativo, porque la elaboración de grupos no siempre es fácil. En tal caso, el Pedagogo Terapeuta (PT) del centro escolar puede ser de gran ayuda.

Los test sociométricos para la formación de los equipos.
Para lograr la heterogeneidad, el maestro ha de considerar el nivel de integración de los alumnos, utilizando algún método sociométrico, por ejemplo, el propuesto por Casanova (1991), que consiste en que cada uno de los discentes nombre a tres compañeros con los que más le guste jugar o compartir y otros tres con los que presente menor afinidad, aportando las razones que los condicionen a esa elección. Con este método se puede obtener información sobre el grado de interrelación entre los alumnos entre sí a la hora de formar los grupos.

Con los datos obtenidos se puede construir una tabla sociométrica consistente en una matriz de doble entrada, en la cual los electores se ubican en cada una de las filas y los elegidos en cada una de las columnas. En las cuadrículas se anota “quién ha elegido o rechazado a quién”. Al finalizar la operación se suman las elecciones y rechazos obtenidos por cada alumno, proporcionando al docente una idea sobre la aceptación de cada alumno dentro del grupo, la existencia de líderes, de alumnos rechazados…

El Pedagogo Terapeuta (PT) en el Aprendizaje Cooperativo.

La figura de Pedagogo Terapeuta (PT) tiene gran importancia en la confección de grupos y puede ofrecer un gran apoyo en el aula dado el conocimiento que tiene de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Además la ayuda que presta en el aula permite al profesor de la materia incidir en aquellos grupos que tienen más dificultades de cooperar.