Organizadores gráficos (OG)

Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. Existen muy diversas variantes: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental, etc.

Los organizadores gráficos (OG) se enmarcan en el cómo trabajar en el aula de acuerdo con el modelo constructivista del aprendizaje. Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los OG como el suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudio.  La utilización de Organizadores Gráficos permite que el alumno desarrolle las siguientes habilidades:

• Pensamiento crítico y creativo 
• Comprensión 
• Memoria 
• Interacción con el tema 
• Reconocer las ideas principales 
• Comprensión del vocabulario 
• Construcción del conocimiento 
• Elaboración de resúmenes
• Clasificar
• Elaborar gráficos 
• Categorizar 

Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A continuación describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en procesos educativos:

• Mapas conceptuales
• Mapas semánticos o Redes conceptuales
• Mapas de ideas
• Diagrama radial y Mapa Mental
• Telarañas
• Diagramas Causa-Efecto
• Líneas de tiempo
• Organigramas
• Diagramas de flujo
• Diagramas de Venn

MAPAS CONCEPTUALES

Técnica creada por Joseph D. Novak (1988) para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo. Sirven para organizar y representar información en forma visual que debe incluir conceptos que al enlazarse mediante otras palabras constituyen proposiciones. Pueden ser: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de información; o Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y específica.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.

MAPA DE IDEA

Manera de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ellas. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.

DIAGRAMA RADIAL y MAPA MENTAL
Un Diagrama radial es una rueda que tiene un centro, en el que aparece una idea principal, un hecho importante o una conclusión y varios radios que apuntan a otras ideas e informaciones suplementarias.

Sirve para ayudar a organizar y aclarar lo que se sabe de un concepto. Puede ser ampliado, para utilizarlo como una herramienta para organizar y clarificar las relaciones existentes entre los conceptos, elaborando un Mapa Mental que, generalmente, contienen 4 elementos principales:

1. Idea clave 
2. Ideas subsidiarias 
3. Ideas complementarias 
4. Conectores para mostrar las relaciones existentes. 

TELARAÑAS

Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar contenidos de un tema o de una historia.

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama en Espina de Pez” por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.

Este Organizador Gráfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.

LINEA DE TIEMPO

Permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Líneas de Tiempo son útiles para construir conocimiento a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.

ORGANIGRAMAS

Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.

DIAGRAMA DE FLUJO

Técnicas utilizadas para representar esquemáticamente la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso, facilitando la representación de cantidades considerables de información en un formato gráfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.

Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solución de forma clara y lógica (ordenada); se formen una visión amplia y objetiva de esa solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solución del problema; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos sobre una solución planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programación, resulta más fácil depurar un programa con el diagrama que con el listado del código).

Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensión de la secuencia lógica de la solución planteada y sirven como elemento de documentación en la solución de problemas o en la representación de los pasos de un proceso.

DIAGRAMA DE VENN

Permite entender las relaciones entre conjuntos y fue creado por el matemático y filósofo británico John Venn. Suele utilizar círculos o elipses que representan grupos de ítems o ideas. Al superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta.

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educación: teorías de conjuntos, herramientas de síntesis, comparar y contrastar dos o tres grupos de ítems, etc.

Mind Mapping

Los  Mapas Mentales o Mind Maps constituyen una de las versiones más sofisticadas de los tradicionales esquemas a los que recurrimos para el aprendizaje. es un recurso educativo destinado a resaltar lo más importante de un temario y hacerlo visualmente atractivo.

El autor de referencia en este campo es Tony Buzan (www.tonybusan.com)

Los Mapas Mentales facilitan que los docentes puedan conectar mejor con los alumnos, desarrollar su creatividad, y enseñar a aprender en vez de a memorizar contenido. Además, esta herramienta complementa otras metodologías educativas innovadoras como la Clase Invertida (Flipped Classroom) o el Pensamiento Creativo (Design Thinking).

Los  Mind Maps tienen un uso variado:

• Planificar las etapas en las que dividir una tarea.
• Resumir los principales conceptos de una materia.
• Preparar una presentación (Power Point, Prezi, etc.). 
• Conectar ideas...

La fortaleza de los Mind Maps estriba en su capacidad para que asociemos distintas ideas de una manera muy gráfica, lo cual favorece el aprendizaje visual. De hecho, está demostrado que el ser humano tiene una capacidad de reconocer imágenes de entre un 85% y un 95%. Además, potencia habilidades corticales del cerebro que hacen referencia a aspectos como el ritmo, la imaginación, la lógica o los colores, lo que también favorece la capacidad para memorizar nuevas ideas.

Otro aspecto a considerar es que los Mind Maps no sólo ayudan a recordar grandes volúmenes de datos una vez elaborados, sino que también constituyen una potente herramienta de aprendizaje incluso cuando los estamos confeccionando.

Además, estos recursos cuentan con la enorme ventaja de que se pueden diseñar tanto de forma individual como en grupo. En este último caso, los  Mind Maps vienen a parecerse a las tradicionales lluvias de ideas (Brainstorming) y permiten incorporar en nuestros esquemas algunas ideas que de otro modo pasarían inadvertidas.

Recomendaciones para integrar esta herramienta en nuestra dinámica de trabajo:

• Antes de la clase.

1. Planificación: Tanto si se trata de crear un plan de estudios, de diseñar el temario de una clase para todo el curso académico, o de planificar la asignación de trabajos de clase, los mapas mentales proporcionan claridad y sirven de resumen de las tareas a realizar.
2. Organización: Si eres del tipo de persona que suele conectar ideas y pensamientos, los mapas mentales te encantarán. Son la herramienta perfecta para estructurar y organizar un tema.

• En clase:

1. Aprendizaje: Los mapas mentales llevan usándose años en el ámbito de la educación como herramienta de aprendizaje. Estos ayudan a los estudiantes a reforzar su conocimiento mediante la realización de conexiones entre distintas áreas y profundización en temas concretos dentro de una asignatura.
2. Creatividad: En esencia, un mapa mental es un lienzo en blanco. Puedes hacer volar la imaginación de tus alumnos proponiéndoles una idea absurda y pidiéndoles que piensen en formas de llevarla a cabo. Este ejercicio no solo estimula la creatividad, sino que además ayuda a los estudiantes a pensar por sí mismos y a ¡divertirse durante el proceso!
3. TICs: Los mapas mentales en línea pueden ser usados en clase para realizar lluvias de ideas y generar debate. De esta manera se anima a los estudiantes a participar y mejorar su comprensión sobre un tema y sus matices, generando conexiones entre distintas ideas.
4. Apuntes de Clase: Los mapas mentales elaborados en línea pueden ser impresos con facilidad y compartidos con los estudiantes. A continuación, estos pueden añadir sus anotaciones en el mapa mental durante la clase o posteriormente.
5. Presentaciones: Una manera brillante de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes es animarles a hacer presentaciones. Los mapas mentales actúan como proveedores de información visual que fomentan la conexión de tus alumnos con la materia estudiada. 

• Fuera de Clase:

1. Colaboración: La nueva generación de “Ciudadanos Digitales” es capaz de adaptarse rápidamente al cambio y espera utilizar las nuevas tecnologías en su proceso educativo. Los estudiantes pueden colaborar en proyectos de clase o trabajos en grupo usando herramientas de aprendizaje online como ExamTime, que hacen más sencillo compartir los mapas mentales con amigos y compañeros de clase.
2. Evaluación: Una fantástica manera de usar los Mapas Mentales para medir el conocimiento de los estudiantes es pedirles que expresen sus ideas relativas a un tema mediante un mapa mental, antes y después de clase. De esta manera, estos retendrán la información mejor y el docente podrá comprobar el nivel de retención y comprensión de sus alumnos.
3. Comprensión: Analizar el material de estudio reflexionando sobre lo aprendido es factor clave para asegurar una comprensión total de la nueva información adquirida en clase. Alienta a tus alumnos a revisar el material en profundidad y ve hasta donde pueden llegar – un mapa mental puede dividirse en varias ideas, que a su vez pueden desarrollarse como nuevos mapas mentales dentro de un nodo.

Gracias a la disponibilidad de herramientas de Mind Mapping online, ahora es más fácil que nunca aprovechar las nuevas oportunidades educativas enumeradas anteriormente. Por un lado, existen programas para crear mapas mentales e incluso publicarlos en Internet como Mindomo, XMind o la herramienta gratuita y de software libre FreeMind. También hay numerosos recursos web para diseñar mapas mentales, como SpiderScribe, bubbl.us, MindMap, Mind42 o WiseMapping. Algunas de estas aplicaciones incluso son compatibles con los nuevos dispositivos móviles (tabletas y smartphones), como GoConqr, Mindmeister, MindNode, SimpleMind o MyThoughts.

Fuentes:

GoConqr

Ideas que inspiran

IIMM: Inteligencia Espiritual

La inteligencia espiritual podría definirse brevemente como la capacidad que utilizamos para dotar al mundo y nuestras experiencias de sentido y significado. Desde la consideración de la existencia de este tipo de inteligencia, muchos psicólogos y filósofos están investigando cómo la espiritualidad influye en algunas personas a la hora de relacionarse con los demás, tomar decisiones e interpretar en mundo que les rodea o las experiencias que les toca vivir.

La vida espiritual es el escalón que posibilita la experiencia religiosa, estética y ética, pero no sería correcto confundirla o identificarla con una iniciación a la fe. La inteligencia espiritual posibilita dos movimientos en el ser humano: el despertar y la apertura. Pasos previos y necesarios para llegar a un tercer y cuarto paso, propios de la experiencia religiosa que son el encuentro y la acogida. 

Francesc Torralba considera que la inteligencia espiritual “faculta para tener aspiraciones profundas e íntimas, para anhelar una visión de la vida y de la realidad que integre, conecte, trascienda y dé sentido a la existencia”. El crecimiento de tal forma de inteligencia abre horizontes nuevos. Una educación integral tiene que aglutinarla, porque en ella está en juego no sólo la felicidad y el desarrollo pleno de la persona, sino de las culturas y de los pueblos. 

El cultivo de la inteligencia espiritual de nuestros alumnos facilita el desarrollo de unas habilidades que les dota de las siguientes capacidades:

• capacidad de reconocer, nombrar y dar respuesta a las necesidades espirituales.
• capacidad de trascender la mente y el yo: somos más que la mente.
• capacidad de separar la conciencia de los pensamientos.
• capacidad de percibir la dimensión profunda de lo real.
• capacidad de percibir y vivir la Unidad (No-dualidad) que somos.

IIMM: Inteligencia Naturalista-Ecológica

Dentro de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Naturalista-Ecológica se identifica con la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. 

Se da en las personas que aman los animales y las plantas, aquellas que son hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, o para descubrir nuevas especies; pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades. Se puede desarrollar esta inteligencia interactuando con el medio físico para reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural, desarrollando la percepción de las causas y sus efectos, y los comportamientos o fenómenos que puedan darse en el medio físico y su influencia sobre los humanos, los animales y las plantas.

Las cualidades que manifiestan las personas con una buena Inteligencia Naturalista-Ecológica son:

• Exploran ámbitos de la naturaleza con interés y entusiasmo. Establecen categorías o clasifican objetos de la naturaleza según sus características. Manifiestan deseos de entender “cómo funcionan las cosas”. Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una misma especie o clases de objetos. Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o fauna y las etapas de producción de objetos fabricados por el hombre.
• Aprovechan oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado. Tienen interés en utilizar herramientas de observación como: microscopios, binoculares, telescopios, cuadernos de notas o computadoras para estudiar organismos o sistemas. 
• Se interesan por la manera en que cambian y evolucionan los sistemas. Demuestran interés por las relaciones que se establecen entre las especies y/o la interdependencia de los sistemas naturales y humanos. Desarrollan nuevas clasificaciones y teorías acerca de los ciclos vitales o que revelen nuevos patrones e interconexiones entre objetos y sistemas.
• Demuestran interés por los estudios sobre biología, ecología, medicina, química, zoología, ingeniería forestal o botánica, entre otras.
• Las habilidades del pensamiento naturalista pueden ser aplicadas a muchas disciplinas, ya que entre sus capacidades esenciales se incluyen: observación, reflexión, establecimiento de conexiones, clasificación, integración y comunicación de percepciones acerca del mundo natural y humano, y estas habilidades de pensamiento son útiles para cualquier aprendizaje y sobre todo en actividades de investigación.

IIMM: Inteligencia Intrapersonal

Dentro de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. 

La evidencian las personas que son reflexivas, que tienen capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio. Se puede desarrollar esta inteligencia recurriendo a una instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios, proyectos individuales, meditación, etc.

Las cualidades que manifiestan las personas dotadas con Inteligencia Intrapersonal son:

• Elevada autoestima de uno mismo
• Conciencia de sus limitaciones y conocimientos
• Ponderan la importancia de sus acciones y su aprendizaje
• Tienen facilidad para la introspección y practicar la meditación
• Viven con intensidad el momento presente

IIMM: Inteligencia Interpersonal

Dentro de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo. 

Estas personas tienen facilidad para trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Se puede desarrollar esta inteligencia a través del Aprendizaje Cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

Las cualidades que manifiestan las personas con una destacada Inteligencia Interpersonal son: 

• Sensibilidad a los cambios de humor y reacciones de las personas (negociadores, relaciones públicas)
• Disfruta con las actividades de grupo, clubes...
• Dispuesto a ayudar a los demás sin esperar nada a cambio (ONGs)

IIMM: Inteligencia Espacial

Dentro de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Esta inteligencia está presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en las personas que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros, planos y croquis. 

Las personas dotadas de esta inteligencia tienen facilidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos, etc. Se puede desarrollar esta inteligencia desarrollando actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.

Las cualidades que manifiestan las personas con una buena Inteligencia Espacial son: 

• Buen sentido de la orientación (marinos, exploradores)
• Precisa percepción de los espacios y dimensiones de los objetos (arquitectos, escultores, topógrafos)
• Gran capacidad para interpretar mapas, gráficas (ingenieros, arquitectos)

IIMM: Inteligencia Musical

Dentro de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, oyentes sensibles, entre otros. 

Las personas que tienen muy desarrollada esta inteligencia tienen facilidad para crear y analizar sonidos y música, escuchar, cantar y tocar instrumentos. Se puede desarrollar esta inteligencia a través del canto, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, etc.

Las cualidades que manifiestan las personas con una buena capacidad musical son: 

• Escuchan y responden con interés a una gran variedad de sonidos, incluyendo la voz humana, los sonidos del entorno, la música, y organizan tales sonidos en un modelo significativo. 
• Disfrutan y buscan oportunidades para escuchar música o sonidos del entorno, en particular dentro de su entorno de aprendizaje. Ansían aprender de la música y de los músicos. 
• Son sensibles a la música a nivel cinestésico, llevando la batuta, tocando, creando o bailando; a nivel emocional, reaccionan al modo y al tiempo de la música; a nivel intelectual, les gusta discutir y analizarla; y a nivel estético evalúan y exploran el contenido y el significado de la música. 
• Reconocen y discuten diferentes estilos musicales, géneros y variaciones culturales. Demuestran interés en el rol que la música tiene y continúa ocupando en las vidas humanas. 
• Desarrollan la habilidad de cantar y/o tocar uno o más instrumentos solo o con otros. 
• Se divierten improvisando y tocando con sonidos, y pueden completar un extracto musical de forma que tenga sentido.  Pueden ofrecer su propia interpretación de lo que están comunicando o el mensaje que están transmitiendo con una composición. Pueden también analizar y criticar selecciones musicales. 
• Pueden crear composiciones y/o instrumentos musicales.
• Coleccionan diferentes tipos de música, instrumentos musicales, etc. 
• Pueden mostrar interés en carreras relacionadas con la música tales como cantante, instrumentista, ingeniero de sonido, productor, crítico, fabricante de instrumentos, profesor o director. 

IIMM: Inteligencia Corporal-Cinestésica

Dentro de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Corporal-Cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Esta inteligencia se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.

Estas personas pueden realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Se puede desarrollar esta inteligencia recurriendo a trabajos manuales, actividades de teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc. Serán interesantes, pues, todas los aprendizajes de tipo manipulativo y experiencial, que ofrezca a los alumnos una variedad de actividades en las que puedan jugar y divertirse, con un carácter dinámico que se fomente mediante frecuentes cambios de ritmo y de lugar, donde puedan intervenir también otras inteligencias como la visual-espacial, la lógico-matemática, la musical, etc. 

Las características que definen a las personas con una buena Inteligencia Corporal-Cinestésica son: 

• Tienen tendencia a la participación. 
• Exploran el ambiente y los objetos a través del tacto y el movimiento. Prefieren tocar, manejar o manipular lo que van a aprender. Son sensitivos y responden a los ambientes y a los sistemas físicos. 
• Manifiestan habilidad para el atletismo, actuar, bailar, coser, esculpir, con teclados... 
• Muestran destrezas para trabajar por medio de movimientos motores finos o gruesos. Se divierten aprendiendo con experiencias concretas tales como excursiones, participación en juegos, objetos de montaje o modelado, ejercicios físicos...  
• Demuestran equilibrio, armonía, destreza y precisión en tareas físicas. Tienen habilidad para armonizar y hacer ejecuciones físicas perfectas a través de la integración de la mente y el cuerpo. Inventan y crean nuevos movimientos para la danza, los deportes u otras actividades físicas.
• Recuerdan más claramente lo que hicieron que lo que dijeron u observaron. 
• Desarrollan notablemente la coordinación y el sentido de la medida del tiempo. 
• Expresan interés por profesiones como las de gimnasta, bailarín, cirujano o constructor.

IIMM: Inteligencia Verbal-lingüística

Dentro de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Verbal-lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Esta inteligencia se ve muy desarrollada en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. 

Estas personas pueden hablar y escribir de un modo eficaz, les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas, tienen facilidad para aprender otros idiomas. Se puede desarrollar esta inteligencia recurriendo a debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, etc.

Las cualidades de las personas con la inteligencia lingüística desarrollada son:

• Habilidad para convencer a otros (líderes políticos)
• Identificar patrones en el lenguaje y argumentaciones erróneas
• Usar el lenguaje para informar (locutores)
• Facilidad para recordar vocabulario y crear estructuras oracionales complejas, uso de conectores, lenguaje descriptivo (escritores)
• Facilidad para aprender nuevos idiomas (traductores)

IIMM: Inteligencia Lógico-Matemática

Dentro de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Lógico-Matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Esta inteligencia se ve más desarrollada en científicos, matemáticos, contables, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. 

Las personas que poseen esta inteligencia analizan con facilidad planteamientos y problemas, pueden identificar modelos abstractos, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Se puede desarrollar esta inteligencia recurriendo a la resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juegos con números, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

Las cualidades de las personas con la inteligencia lógica-matemática desarrollada son:

• Facilidad para resolver problemas lógicos, puzzles.
• Metódico, realiza tareas de forma secuencial.
• Habilidad con el cálculo numérico.
• Encuentra fácilmente patrones y semejanzas entre objetos o acciones.

Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es una habilidad que, por ello, se puede aprender y enseñar. De poco sirven los procesos de enseñanza-aprendizaje si no son capaces ayudar al alumno a conocer, aprender y gestionar sus propias emociones y las de sus compañeros. Emociones como la alegría, la tristeza o el miedo, y destrezas como la resiliencia, la empatía o la escucha activa, son claves para la gestión y la resolución de conflictos. 

Frases para entender y enseñar la importancia de la inteligencia emocional (gracias a Justifica tu Respuesta).

"Cuanto más abiertos estemos a nuestros propios sentimientos, 
mejor podremos leer los de los demás"

Daniel Goleman. 

Difícilmente se puede entender a los demás si uno no ha alcanzado un cierto autoconocimiento, si no es capaz de saber quién es, de preguntarse quién es. Y hacerlo descubriendo cuáles son las virtudes y cuáles son los defectos que le definen a uno mismo.

"Si no actúas como piensas, vas a terminar pensando como actúas"

Blaise Pascal.

El autoconcepto se considera la primera actitud de la inteligencia emocional. Se trata de conocerse a uno mismo para tener la oportunidad de conocer a los demás.

"La confianza, como el arte, nunca proviene de tener todas las respuestas, 

sino de estar abierto a todas las preguntas"

Wallace Stevens (Earl Gray Stevens). 

Sólo haciendo las mejores preguntas obtendremos las mejores respuestas. La importancia de las preguntas abiertas y de sus respuestas radica en el hecho de que preguntando y respondiendo se hace autocrítica, es decir, se toma plena conciencia de lo que uno hace, dice, piensa y actúa de cara a sí mismo y de cara a los demás.

"Quien no comprende una mirada tampoco comprenderá una larga explicación"

Proverbio árabe. 

La empatía es uno de los pilares de la inteligencia emocional. De hecho, la empatía se considera como la cuarta de las habilidades prácticas de la inteligencia emocional. Sentir lo que sienten los demás, sentir con los demás se hace tanto o más importante que el autoconocimiento, el autoconcepto o la autocrítica.

"No dejes que las percepciones limitadas de los demás te definan"

Virginia Satir. 

Trabajar la percepción que tienen tus alumnos de sí mismos y de sus otros compañeros es clave para educarlos correctamente en la inteligencia emocional. Para ello más que nunca es necesario educar a tus alumnos desde el respeto, la sinceridad y, sobre todo, la asertividad. 

"Se puede cambiar lo que se siente cambiando lo que se piensa"

Martin Seligman. 

El concepto o autoconcepto que los alumnos tienen de sí mismos es uno de los aspectos de la inteligencia emocional.

Frases para aumentar la autoestima. 

Esta es una actividad para trabajar la autoestima que compartimos en este blog gracias a Justifica tu Respuesta. La actividad se realizará mediante grupos cooperativos. Los grupos deben ser de cuatro alumnos y cada grupo y alumno debe estar numerado.

Material.

• Un ordenador para cada grupo de trabajo cooperativo.
• Un DIN-A5 para cada alumno.
• Un bolígrafo para cada alumno.

Primera fase.

El docente proyecta el vídeo adjunto sobre las 15 frases para aumentar la autoestima (una o dos veces). Cada grupo de cuatro alumnos volverá a ver el vídeo e irá eligiendo aquella frase que más le guste o que más le haya llamado la atención. Junto con la frase deberá adjuntar también el número de la misma y la imagen que se ha asociado a ella antes de que aparezca la frase. A continuación dividirá el DIN-A5 en dos partes. En una parte escribirá la frase para aumentar la autoestima y en la otra describirá la imagen que va ligada a la frase. Los cuatro alumnos deben tener frases diferentes.

Una vez hayan elegido la frase, deben explicar uno por uno a su grupo por qué la han elegido y qué opinión les merece la imagen que se relaciona con la misma.

Segunda fase.

Ahora es el momento de deshacer los grupos de aprendizaje cooperativo, apartar las mesas y poner sólo las sillas en el centro del aula. En ese momento los alumnos deberán buscar a los compañeros que tengan la misma frase y formar grupos afines a la misma frase. Una vez se hayan encontrado se sentarán en círculo en las sillas. Aquellos alumnos que no tengan ninguna coincidencia con otro compañero se podrán juntos. Todos estos grupos explicarán otra vez a estos otros compañeros el porqué de la elección. También pueden reflexionar sobre por qué han coincidido en la misma frase y extraer sus conclusiones.

Durante este tiempo el docente irá pasando por los grupos para interesarse por las frases elegidas e interactuar con ellos.

Fase final.

Lo más importante de esta actividad es que una vez visualizado el vídeo, los alumnos sean capaces de verbalizar lo que han entendido con la frase y lo que les ha transmitido la imagen. Es muy importante que sean capaces de poner palabras y emociones a sus sentimientos y aún más importante que sean capaces de ver que otros compañeros coinciden en la misma frase. Sin duda se trata de una excelente oportunidad para que se abran a ellos mismos y a sus otros compañeros.

Fuentes:

JtR - 15 frases para aumentar la autoestima

JtR - 10 frases para entender qué es la inteligencia emocional

Innovación pedagógica en el Colegio Montserrat.

El Col.legi Montserrat es pionero en España en revolucionar la educación. Hace casi dos décadas, de la mano de la madre Montserrat del Pozo, inició un proceso de cambio apoyado en el concepto de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner que hoy le ha puesto a la vanguardia en la innovación educativa. El centro se concibe como una “Comunidad de Aprendizaje donde metodología, curriculum, evaluación, la organización del centro, el profesor e incluso los espacios han de ayudar a la personalización del aprendizaje”, afirma su directora titular Núria Miró.

Aquí, el alumno es el centro y el protagonista de su propio aprendizaje gracias a un modelo pedagógico basado en el Aprendizaje Experiencial que se concreta en Aprendizaje Basado en Proyectos. Estas experiencias  involucran a los alumnos en proyectos complejos y significativos, contextualizados en el mundo real, a través de los que desarrollan habilidades y conocimientos y los aplican en el diseño y creación de un producto dirigido a satisfacer alguna necesidad social, lo que fortalece sus valores y su compromiso con el entorno. Mediante esta metodología, desarrollan las competencias y adquieren conocimientos, mejoran el pensamiento crítico y creativo y se fomenta el sentido de cooperación como  miembro de un equipo para alcanzar una meta común con la experiencia del trabajo cooperativo.

Paisajes de aprendizaje en el Colegio Montserrat.

En Montserrat son conscientes de que a medida que el aprendizaje se hace más autónomo “es necesaria la utilización de las tecnologías tanto para la colaboración como para el acceso a las diferentes fuentes del conocimiento y para crear productos de calidad según los criterios del mundo adulto”. Así, la tecnología favorece el acceso a la información y la personalización del proceso educativo, a la par que facilita el seguimiento de cada alumno por parte del profesor. Desde 4º de Primaria hasta 2º de Bachillerato, los estudiantes utilizan Tablets o portátiles en modelo “one to one”. 

Fuente: Educación 3.0

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Montserrat del Pozo en El Confidencial.com